*基金项目:安徽省2013年省级质量工程项目校企合作实践教育基地“基于教师教育合作委员会指导下的教师教育专业实践教学基地”项目(编号2013sjjd033)，安徽省2014年省级质量工程项目“卓越人才教育培养计划”—卓越幼儿教师教育培养计划(编号2014zjjh053)研究成果之一。

摘要:国家日益重视农村幼儿教师队伍建设。为增强培训的实效性，特进行农村幼儿教师培训中实践资源建设研究。实践资源建设内容包括明确实践资源建设依据、寻找实践资源建设方式、形成实践资源建设内容、实践资源运用于培训中以及运用效果评估。实践资源建设策略上注意实践资源建设的丰富性和适宜性。

文献标识码: A

文章编号: 1674－9545(2015)02－0126－(03)

收稿日期: 2015－3－26

通讯作者:韩波，aromabo@126. com。

2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出，“重视对幼教师资的培养。建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。”此后，全国各地掀起了幼儿教师培训工作的热潮，尤其是农村幼儿教师培训更是重点。作为高师院校的学前教育工作者和研究者，曾经多次承担农村幼儿教师国培项目的执行工作，还将继续承担此方面工作，深刻感受到培训中实践资源建设是增强培训实效性的重要保证。此外，实践资源的建设有助于为农村幼儿教师培训后的实际工作提供持续性支持;还可以运用于幼儿教师职前培养中，促进学前教育专业学生成长为适应实践工作的幼儿教师。

1农村幼儿教师培训中实践资源建设内容

1. 1明确农村幼儿教师培训中实践资源建设依据

实践资源建设并非盲目进行，需要明确实践资源建设依据。实践资源用于幼儿教育实践，幼儿教育实践根据政策要求和现实需要进行，所以开发依据应该考虑政策和现实两个方面。首先通过对国家相关学前教育法规政策文件的研究与分析，明确法规政策对实践的具体要求，实现对农村幼儿教师的实践引领。当前教育部已经公布了《幼儿园教师专业标准》　(以下简称《专业标准》)，其实施要求中指出，《专业标准》是幼儿园教师培养、培训、招聘及考核等的重要依据，因此《专业标准》的出台为农村幼儿教师培训中实践资源的建设指明了具体方向。其次通过需求调研，了解农村幼儿教师在实践方面的具体需求。在农村幼儿教师参加培训之前，培训者制定需求调研问卷和问题单发放给每位教师，并及时高效的回收。对问卷与问题单进行分析了解农村幼儿教师在实践中的困惑，然后提供有针对性的培训实践资源 ［1］。

1. 2寻找农村幼儿教师培训中实践资源建设方式

农村幼儿教师培训中实践资源开发可以采取多元化方式。从开发路径上，可以采用实地和网络并进的方式。培训者可以实地走入优质幼儿园进行观察记录实践资源，也可以走入实践基地访谈采写实践资源。同时借助网络对全国各地农村幼儿教育优质实践资源进行选编、对农村幼儿教师培训中优秀学员的实践案例进行汇编 ［2］。

从开发主体上，可以采用培训者与培训对象合作开发的方式。培训者承担着培训任务，对于培训中实践资源的开发具有义不容辞的责任。培训者需要为农村幼儿教师提供实践平台、实践资料等一系列实践资源。作为培训对象的农村幼儿教师是培训的主体，实践资源直接作用于自身的活动中，因此参与实践资源开发具有重要意义。培训者与培训对象合作，农村幼儿教师负责提供自身优秀的实践资源，培训者对其所提供资源进行诊断，从而促进其农村幼儿教师的专业能力在原有基础上的提升。

1. 3形成农村幼儿教师培训中实践资源建设内容

在实践性资源开发内容方面，根据不同对象可以开发出不同的资源内容。培训者方面主要为教学实践资源，用于农村幼儿教师培训中的示范观摩;培训对象方面主要为学习实践资源，用于农村幼儿教师培训中的感受体验;此外，还有农村幼儿教师教育实践资源，用于自身的教育实践中 ［3］。这些实践资源中既需要包含一般性实践资源以满足幼儿教育常规需要，也需要包含乡土实践资源以满足乡土幼儿教育实际需要。

根据幼儿教师工作实际内容，农村幼儿教师培训中的实践资源需要涵盖幼儿教育工作的各方面。具体来说包括:日常生活活动方面、幼儿园游戏方面、幼儿园教学方面、幼儿园环境创设方面、幼儿园家园合作方面等实践资源，此外还应该包含各地农村幼儿教育优秀案例资源包，供农村幼儿教师向同行学习与借鉴。

1. 4农村幼儿教师培训中实践资源建设成果运用于培训过程

实践资源建设成果最终是为农村幼儿教师培训服务，将成果运用于培训过程以切实提高培训的实效性。实践性资源运用过程中首先需要构建实践资源共享体系，实现优质资源共享。通过建立网络研修平台，培训者与农村幼儿教师将实践资源上传，在网络平台中可以进行后续交流。其次是网络化实践资源共享还可以实现资源的及时更新，以及农村幼儿教师不受时间与空间的限制来使用实践资源。在资源共享时，培训者要对实践资源进行分类，为农村幼儿教师提供“菜单式”选择。各位农村幼儿教师根据自身需要选择培训内容，形成学习共同体 ［4］。培训者可以组织相关工作坊活动，通过工作坊研讨深入挖掘资源背后的教育内涵，发挥优质实践资源的引领作用。

1. 5对农村幼儿教师培训中实践资源建设成果运用进行效果评估

在进行效果评估时，培训机构可以采用多主体、多情境以及多手段的方式。所谓多主体是指邀请农村幼儿园园长、教师、高校学者、幼教教研员多主体参与。通过多主体参与实现优势互补，实践资源建设的成果得到理论与一线工作者的共同认可，保证实践资源的理论高度，也保证实践资源的接地气。所谓多情境是指全程跟踪培训过程和学员返岗实践过程。实践资源建设成果既要运用于农村幼儿教师培训中，更要运用于其后续的教育实践中，通过多情境的考察了解实践资源对于农村幼儿教师是否适宜，能否有效提升农村幼儿教师的实践能力。所谓多手段是指通过座谈、访谈、实地观察等多手段，对所开发的实践资源进行效果评估。座谈用于召集农村幼儿教师广泛参与进行实践资源效果交流，访谈用于对座谈中发现的典型问题进行深入沟通，实地观察用于对农村幼儿教师实践过程中对实践资源运用情况的考察。效果评估既关注农村幼儿教师对实践资源运用的过程，也关注农村幼儿教师对实践资源运用的结果，根据农村幼儿教师的反馈及时调整实践资源的建设过程。

2农村幼儿教师培训中实践资源建设策略

实践资源建设服务于农村幼儿教师，所以建设前要基于农村幼儿教师的需求;实践资源的运用要符合农村幼儿教师工作实际，所以建设中实践资源成果可以采用菜单式呈现，供教师自主选择;实践资源成果要实现对农村幼儿教师实践的引领和支持，所以建设后要注重农村乡土实践资源和培训中生成性实践资源的加工与利用。根据农村幼儿教师的实际情况，在进行实践资源建设时需要注意以下问题:

2. 1注意实践资源建设具有丰富性

农村幼儿教师培训中的学员在生活背景、教育背景以及所处环境等方面均存在差异，教育实践呈现出多样性，因此要提供丰富的实践资源供学员选择，以满足不同学员在不同实践方面的需求。

首先，分类进行需求调查以保证资源针对性。农村幼儿教师培训之前采取分类方式进行需求调查，可以了解不同地区不同性质农村幼儿园教师实践中的需求，从而区分出发达地区与不发达地区、公办与民办等不同类别园所中农村幼儿教师的特有需求。

其次，多元化实践资源建设以保证资源的丰富性。集合多层面主体的力量，如政府、高师院校、教育行政机构、教师进修学校、幼儿园共同为实践资源建设提供各自支持，通过多主体之间的纵横联系开发多种类实践资源，为教师提供丰富的培训菜单供选择。

2. 2注意实践资源建设的适宜性

各地农村幼儿教育发展不均衡，开发满足不同地区不同农村幼儿教师实际需要的实践资源是一个难题。农村幼儿教育实践充满生命力，从中可以获取丰富的实践资源，如何在繁杂的资源中科学的选择具有典型性的资源，以保证资源运用的适宜性是关键。

2. 2. 1设计实践资源建设辅助工具以保证资源的适宜性　根据幼儿教师需求和开发依据设计出实践资源种类及相应标准的表格作为开发辅助工具，不同研究者在该表格中标准的指导下筛选实践资源，确保实践资源开发的科学性与典型性。

2. 2. 2对实践资源建设进行全程化质量监控以保证资源的有效性　通过前期论证、中期座谈、后期评价和跟踪调研等一系列全程化质量监控手段，共同保证实践资源建设的有效性，及时发现不足之处及时进行调整。

农村幼儿教师培训是幼儿教师队伍建设中的重要环节，有助于幼儿教育公平的实现，有助于提高村幼儿教育质量。随着实践资源建设的不断完善，农村幼儿教师培训的实效性将得到提升，从而真正的服务于农村幼儿教师的专业成长，服务于农村幼儿教育质量的提高。