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教师培训者:从专业性到实践性

2018-04-14布鲁斯·威廉姆斯

北京教育·普教版 2018年3期
关键词:培训者讲授参与者

教师培训者希望培养什么样的教师,就要成为什么样的培训者。培训者成为享受工作的模范,就能培养出享受工作的教师。教师培训者要自信、灵活、有多种能力,能找到不同的方式提高教师培训的参与度,引发教师主动学习。教师培训者需要制定培训者清单或量表,衡量自己的培训行为。现场培训是提升教师培训者专业性的最有效的方式。提升教师培训者实践能力要掌握三个具体要点。

1.超越讲授

讲授有一定的作用,但单纯讲授是存在问题的,因此,我们要超越讲授。讲授一般15分钟左右即可,如果超过这个时间,参与者可能就会昏昏入睡。在讲授之外,我们还能做些什么?我们要引发参与者主动学习。只有经过主动学习,参与者才能够将培训内容转化为大脑中的长时记忆。

教师培训者要研究主动学习的多种策略,发挥动作和视觉形象在学习过程中的力量。在活动中让参与者的大脑不断保持活跃,这是很重要的。同时,培训者可以在多元智能理论指导下,利用身边的各种事物,充分整合培训资源。

2.引导以参与者为中心的学习

在开展“以内容为中心”的活动中,我们更关注“培训者”。而在“以参与者为中心”的学习中,我们则更加关注“参与者”,大家通過对话相互学习,把经验和期待带到培训中。

培训者通过问题进行反思性回顾和整理,启发参与者更加深入地学习。能够令人自信地学习的关键是问题,问题帮助培训者了解参与者的学习兴趣。这也是我经常提问的原因。

3.从真实的体验入手

要关注参与者的体验,通过“体验先行”实现最佳的培训效果。

在活动开始,我们可以先进行体验(一个短故事或简短的活动等);再进入理论,即用简单的方式解释理论;然后,开展20-25分钟的活动,在活动中实践应用刚才所学理论,体验到学习的意义;最后,再展开适当的回顾与反思,引导参与者对所学理论进行进一步的内化。

(本文根据布鲁斯·威廉姆斯先生在中国教育学会教师专业发展研究中心“第二届全国教师专业发展学术会议”国际论坛上的主题报告整理而成)

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