建筑学专业外语课程的教学改革思考*

李冰心

(吉林建筑大学建筑与规划学院,长春130118)

摘要：专业外语作为非外语专业的一门区别于基础外语的必修课程,在一定程度上培养了学生运用外语获取专业知识的能力.但是随着学生基础外语水平的不断提高,加之建筑学专业快速的国际化趋势,出现教材相对滞后、教师外语能力不足、教学方法单一、课程考核机制不健全等问题.寻求一条建筑学专业外语的改革之路,不仅能完善建筑学专业课程体系,更有助于学生未来职业发展.本文将重新梳理建筑学专业外语作为一门专门用途外语的真正意义,结合作者自身的留学以及教学经验，对教学模式的改革提出具有针对性的建议.

关键词：ESP；建筑学专业外语；教学改革

收稿日期：2015-01-11.

作者简介：李冰心(1987～),女,吉林省长春市人,助教,在读博士研究生.

基金项目：*吉林建筑大学高等教育教学研究课题(XJY2015013).

中图分类号：H 319文献标志码：A

Reflection on the Teaching Reform of Architectural English Programme

LI Bing-xin

(SchoolofArchitectureandUrbanPlanning,JilinJianzhuUniversity,Changchun,China130118)

Abstract：The ESP programme, as a required course for non-English major students, has, to some extent, improved the students’ ability to acquire professional information through English learning. However, out-dated teaching materials, the teachers’ limited English proficiency, simple teaching method and imperfect assessment mechanism cannot keep pace with the rapid internationalization in architecture field. Therefore, the teaching reform in architectural English programme is necessary not only in perfecting architectural curriculum system but helping students’ career development in the future. This paper presents a comprehensive discussion of reform strategies in architectural English programme by reviewing the definition of ESP and the current situation based on the author’s study and teaching experience.

Keywords:ESP；architectural English；teaching reform

改革开放以来,全球化经济推动各类型人才面向国际化发展,英语作为一门工具类学科得到了极大的重视.对于建筑行业而言,国际合作工作坊,国际讲座等日益增多,国际建筑事务所在国内遍地开花,学生们也越来越意识到自身的英文水平对于自己未来职业发展起着举足轻重的作用[1].我国大学高等教育对于学术用途英语EAP(English for Academic Purpose)[2]的教学主要分为通用外语EGP(English for General Purposes)和专门用途外语ESP(English for Specific Purposes)[3]两种，即我们现在熟悉的大学外语和非外语专业根据个专业领域需要所设置的专业外语这两门相互衔接设置的课程.然而在国内,ESP作为EGP之后产生的学科,往往单纯复制EGP的教学模式,大大削弱了其自身的教学价值,不能满足学生阶段的学术性需要,更无法为学生走出校园后的工作发展提供足够的知识储备.

1ESP与EGP的区别

EAP是1975年伯明翰大学关于“英国高等教育中留学生的语言问题”的会议记录中正式提出并广泛应用:正规教育体系中以学业用途为目的的英语交流技巧.EAP下分两个领域,EGP强调的是一个语言体系的把握,注重学生阅读、写作、听力等综合学习技巧的培养;ESP针对某特定领域,注重学生特定领域专业英语技能的培训.其中EGP是一个广角的概念(wide-angle)，而ESP针对一个片面领域(narrow-angle)[4].所以，EGP是以内容教学为主(content-based)，而ESP是以研究为主(research-based).ESP并不是由特殊类型的教学材料构成,而是一种基于需求的“语言学习方法”,是建立在需求分析(needs analysis)上,具有目标导向(goal-directed)的英语教学[5].国内传统的EGP教学模式是以老师讲授为主,并全程起主导作用进行听力、阅读、翻译几个环节的训练.从基础教育到高等教育,这种教育模式从一种主动引导到被动灌输持续至今.在应试教育的背景下，该模式确实可以让学生收获不少,但是一旦打开考试的束缚,这种枯燥乏味的流程会使学生逐渐丧失积极性，最直接的现象就是大学生在大一,大二考取英语四六级证书后就放弃了对于英语的学习.而作为衔接课程的ESP课程恰巧这时候开始.一边是刚刚摆脱应试背景压力下英语学习的学生,一边是沿袭EGP上课流程的教师,使得ESP的教学工作进入了一个瓶颈阶段.从建筑学的角度而言,ESP课堂上学生听得不应该是，而是Zaha Hadid的专业讲座;读的不应该是，而是;说的不应该是how are you today，应该是做Design Proposal Presentation;写的不应该Spring Festival，而是Design Report等.

2建筑学专业外语课程存在的问题

(1)固定教材的滞后性.建筑学专业外语教材通常由建筑学专业的老师自行编写,教材往往力求在有限的学时里包涵尽可能多的专业词汇.虽然教材可以让讲授过程有书可依,但是会让学生很快进入已经熟悉的EGP教授式教学模式而迅速失去学习主动性,对老师、课本产生强烈的依赖性,导致教学效果不好；

(2)教师外语水平的局限性.教授建筑学专业外语教师不仅要具备建筑学专业的知识,还需具备较高的外语水平,做到专业知识中英文的准确切换.如果老师自身英文水平有限,不但不能提高学生的专业英文水平，更容易使学生失去学习兴趣.尤其是建筑学专业,早期的教育对于英语要求并不高,进入“高等教育国际化”[6]阶段后,现有的建筑学专业教师队伍中能达到所需英文水平的少之又少；

(3)教学方法的单一性.建筑学是一门实践性学科,正如之前所说ESP教学不再是以内容为主(content-based),而应该是以实践为主(research-based)的一门课程,而建筑学的research往往和项目(project)紧密连接，所以可以具体到以实际项目为主的一门课程(project-based).我校建筑学专业外语开设在第二学年第二学期,学生对于外语学习的目的主要集中在考取英语四六级证书上,对于附加的专业英语的学习兴致不高.此时学生刚刚开始接触专业知识,上课时不仅要掌握专业英文知识,又要理解中文专业词汇的意思.此时单纯依靠教材,授课型的课件会让学生反感；

(4)考核制度的不完善.传统的试卷+平时成绩的考察模式已不能满足建筑学专业外语的考核需求,平时成绩多是由考勤情况决定,考试通常是一篇和专业相关的英文小论文,学生往往利用翻译软件完成,对于自身水平的提高作用不大.目前改革办法是用自拟题目的个人演讲代替小论文作为该门课的考核办法.但是这种考核方法往往取决于学生的英文水平,专业知识的体现仅占很小一部分，无法公平地反应学生平时的学习情况.

3建筑学专业外语课程改革探索

3.1从教材中解放出来

摒弃固定教材,由老师有针对性的选择相关专业的阅读材料,结合课堂内容从易到难地发给学生去阅读.从一些简单易懂的方案介绍到很有借鉴性的英文文章,老师可以根据学生的水平逐渐引导学生去阅读,让学生逐渐产生对于专业英文的兴趣,课程结束后能够形成主动查阅搜索专业英文信息来充实自己的专业知识.

3.2优化师资队伍

通过资格认证筛选合格的专业外语老师.较强的外语功底是对于建筑学专业外语教学的硬性要求,所以必须严格甄选符合要求的教师.一是培养年轻教师,定期培训和考核,如短期出国进修,组织中外合作教学活动等;二是引入具有较高外语水平的专业教师.这样不仅有利于提高学生的专业外语水平,也将从整体上提高学校自身的科研水平.

3.3互联网+专业外语教学模式

作为一门与国际化接轨的专业课程,应充分利用互联网资源,让学生学会如何利用更大的国际平台武装自己.先以老师挑选的课前阅读激发学生的兴趣,逐渐培养学生自己查找英文资料的能力,集合互联网资源下载专业相关视频资料,让学生直接与国际上的信息正面接触,感受到ESP与EGP的不同,产生浓厚的兴趣.最后激励学生学以致用,模拟英文方案汇报现场,利用情景式教学让学生主动去利用所学的知识表达自己的方案.

3.4与专业课结合的考核方式

既然是专业英语教学,应采取与建筑学专业设计课一同考核的模式.为了减轻学生的课业负担,结合学生正在进行的设计课内容,尝试用英文去表达,甚至使用西方做设计的方法去思考自己的方案.用英文从方案设计说明(design proposal)写作20%,方案介绍(individual presentation)60%和方案探讨(group discussion)20%等方面考核学生的英文掌握情况，建立及时的反馈机制,课程结束后设置问卷,让学生对每个教学环节提出自己的建议,不断提升学生对于新的考查方式的认可度,并主动去验收自己而不是被动地被考核.

4结语

笔者在对英语教学的相关概念进行梳理的基础上,针对建筑学专业外语课程现状做出了评价,并结合自身留学和教学经验对存在的问题提出了相应的改进措施.总之，建筑学专业外语课程的设置要为学生未来的职业发展提供良好的平台并做到与时俱进,利用行业最新动态激发未就业学生群体对于建筑领域的兴趣.

参考文献

[1]黄磊,陈晓健,王琰.专业外语教学改革的探索与实践—以建筑学专业外语课程为例[J].建筑与文化,2012(9):68.

[2]蔡基刚.解读《上海市大学英语教学参考框架》(试行)[J].中国外语,2013,10(2):4-10.

[3]Jordan R.R,English for Academic Purposes[M].Cambridge University Press,1997.

[4]Widdowson,Learning Purpose and Language Use[M].Oxford: Oxford University Press,1983.

[5]Hutchinson T.,A.Waters,English for Specific Purposes[M].Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[6]王守仁.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语,2013,10(5):6.