开放大学建设背景下基层教学团队的构建研究——以江西电大《大学英语B》课程教学团队建设为例

2015-04-14

江西广播电视大学学报 2015年1期

胡江萍

（江西广播电视大学，江西南昌330046）

摘要：作为基层教学团队，以《大学英语B》课程建设为依托，以任务为导向，紧紧围绕着团队目标建设进行了一系列探索与实践。与此同时,在课程建设、网络教学平台建设、理论教学与课程实践教学等方面也展开了深入细致的工作，并从实践层面进一步揭示了基层教学团队协同教学的巨大力量。《大学英语B》课程教学团队在教学实践中所取得的成绩，充分说明在远程开放教育课程教学实施过程中，基层教学团队建设是促进教师专业发展的一种重要形式。

关键词：开放大学；基层教学团队；教学实践

一、研究背景

2007年初，教育部、财政部启动了高等学校本科教学“质量工程”，把“教学团队与高水平教师队伍建设”作为一个重点建设项目。［1］以此为依据，2009年中央广播电视大学也启动了课程教学团队建设试点项目，首次审批了7门课程教学团队作为试点，并把课程教学团队建设作为中央电大“十一五发展规划”中“队伍素质提升工程”的重点项目之一。［2］这对推进教学改革进程，整合教学资源，促进学科发展，无疑是一项重大的举措。全国各省市以此为契机，也纷纷组建了基层课程教学团队。2011年江西电大英语专业以《大学英语B》课程为平台，启动了基层团队建设工作。

二、课程性质

为什么提出建设《大学英语B》课程团队呢？这是因为2004年3月，教育部出台文件（教高〔2004〕5号）规定，2004年春以后注册入学的远程教育本科生，必须参加全国现代远程教育试点高校网络教育公共基础课统一考试。［1］所有非英语专业的本科生，除符合免考条件的学生外，都必须参加《大学英语B》课程的统考。只有通过统考，才能顺利获得本科毕业证书。因此，对远程开放教育非英语专业本科生来说，《大学英语B》这门课程不仅是一门基础必修课，也是一门必须无条件修好的课程，地位举足轻重。由于《大学英语B》这门课程的考试是一种基础水平测试，旨在检测考生的英语词汇、语法、阅读技能及简单的英语笔头交际能力。［1］又由于这门课程实施网络考试不久，加之电大非英语专业本科生的英语基础普遍较弱，给教学带来了难度，教学质量也让人担忧。如何做好《大学英语B》课程教学工作，提高该门课程的教学质量便成了我们的中心任务。为此，2010年我们开始着手《大学英语B》课程教学改革的行动研究。

三、行动研究

为真正做好《大学英语B》这门课程的教学，提高我省《大学英语B》教学质量及网考通过率，我们对学生的需求以及全省的英语师资、教学情况进行了调研。

通过调研，我们发现，全省11所分校，吉安、景德镇、鹰潭、上饶4所分校没有专职英语教师，其余分校虽然有自己的英语专业教师，［1］但市级分校的英语教师基本上还担任招生、教务、考试等多重教学管理工作。一人多位、一人多职现象非常普遍，以至于管理工作挤占了教学工作。而分校下设的工作站教学点基本上是以聘请的兼职教师来承担教学工作，越到基层专业教师越缺乏。

在对全省各分校的师资调研以及对该门课程的教学情况调研后，我们组织召开了一次大学英语B课程一线辅导教师教学研讨会。［1］在研讨会上，大家对各自的教学情况进行了交流，通过交流发现，各地教学情况十分不一致，由于某些办学点在县级教师进修学校，缺乏外聘高校师资的条件，因而绝大部分聘任的教师主要是从本校或职中等单位聘请，这些外聘英语教师大部分来自职中，往往对网考的教学内容、教学方法还有成人学员的特点没仔细研究，因此，在进行教学过程中没能做到因材施教，从而导致整个教学质量下降。由于涉及到全省11个地市不同的教学单位，加上又没有统一的教材，因此教学内容就由任课教师自己选择，这种结果导致教学效果产生巨大差异。为此，老师们一致要求由省校牵头，组建基层教学团队，通过团队资源共享来弥补基层师资力量的单薄。

四、基本概念

教学团队没有统一的定义，一般有几种阐述。对于远程教育课程教学团队，孙福万教授认为，在远程教育教学的实践中，一直存在着两个团队：一个是课程开发的团队——课程组，一个是实施课程教学过程的团队——课程教学服务团队。在某种意义上，课程教学团队就是这两个团队的集合，即“课程教学团队=课程组+课程教学服务团队”。［2］也有观点认为，远程教育课程教学团队是一个涉及高校（或业内专家）主讲、主编、课程主持教师、远程教育专家、媒体专家、一线教学骨干教师和学习者在内的“大团队”。［3］

本研究中涉及到的远程开放教育基层教学团队，主要是指为了实现远程教育课程教学目标，提高教学质量而正式组建的一支专业教学团队。基层教学团队的组建是经过学校批准的，团队成员是由省校牵头，全省各分校及基层的一线专兼职教师参与一起构成的。成员来自不同的教学单位，虽然年龄、职称、研究方向等不尽相同，但目标是一致的。都是以学生为中心，以《大学英语B》课程建设为平台，以探讨研究教学内容、教材建设、资源建设、教学方法等为主要内容，以提高教学质量为目标，提升教师教学科研水平为导向，并直接参与教学改革活动，保证整个教学过程的落实和完成。

五、实践探索

1.团队规模。根据组织行为学的团队理论，通常来说，最有效的团队规模不超过10人。又根据远程开放教育的特点，《大学英语B》课程的实际情况，涉及到各分校，各教学办班点，其广泛性及分散性等特点，同时参考管理学上团队规模的经验，复制并借用中央电大《综合英语》课程教学团队的模式，团队在组成上由1名团队负责人、6名核心成员和12名骨干成员共19人组成。其中16人是来自不同的市、县级电大教学单位，且多年一直担任《大学英语B》课程教学的一线辅导教师，团队负责人由省校该课程的责任教师担任，［1］整个团队有教授1人，副教授7人，讲师8人，助教3人。团队成员都具有扎实的理论知识和多年丰富的实践经验以及娴熟的教学技巧。

2.团队管理。1名团队主持人、6名核心成员和12名成员组成的《大学英语B》课程教学团队，由主持人负责设计课程教学改革总体方案，规划团队目标，协调成员开展教学改革与实践等。核心成员分别担任课程各专题模块的具体负责人，其他成员一起参与完成相应的教学科研工作任务。团队成员分工明确，但又强调团结协作、相互配合。成员之间以任务为导向，以教学科研为内容，以现代化信息技术为平台，充分使用现代化通讯工具QQ、电子邮件、视频会议系统等，实时与非实时地探讨本课程教学问题，实现全省电大英语教师教学资源共享，以形成英语专业师资合力，从而有效地保证全省教学目标的实现。

3.团队目标。以省、市电大英语专职教师为主，适当吸收县级及教学点电大兼职英语教师参与而组成的《大学英语B》课程教学团队，其目标是明确的。因为提出组建《大学英语B》课程团队，就是希望通过探讨研究此课程的教学内容、教学方法、资源平台建设等，将我省各级英语教师联系起来，形成合力，根据课程的考试大纲，确定课程教学目标，根据课程教学目标，明确每次辅导课的教学内容及教学方法，做到全省每个教学班点教学资源共享，以此来改善基层教学班点师资单薄的局面。因此目标就是打造一支优秀的英语课程教学团队，依托《大学英语B》课程建设，以教学改革为核心，以团队结构和文化建设为重点，通过分工协作，构建《大学英语B》网络课程学习平台，提高全省《大学英语B》课程教学质量，同时增强全省英语教师教学科研水平。在团队建设过程中，注重营造良好的团队精神，以此提升团队整体创造力和工作实力。

4.团队任务。根据团队总目标，结合《大学英语B》课程的实际情况，我们从课程建设开始着手工作。因为课程是专业的基本结构单元，专业建设的实质内容是课程建设。通过教学大纲、教学内容、教材、教学方法和教学过程等，完成对学习者知识的传授、能力及素质的培养。［4］因此，最初的任务就是根据国家网考办的考试大纲对本课程教学大纲进行编制；对本课程教学内容进行设计，在教学内容设计过程中，我们确定了按语言功能进行模块化教学；在语言功能模块化教学内容的实施过程中，我们决定编制适合学生使用的网考教材，在教材出版之前，我们确定在省内两个教学点进行试使用，确保取得良好的教学效果后，再进行全省推广；接着根据学生的需求，以及远程开放教育的特点，就是充分利用现代化信息技术，为学习者提供随时随地的在线学习平台，我们又进行了网络课程的建设工作，直至真正做到全省《大学英语B》课程教学资源共享；另外，在课程改革和建设的整个过程中，还紧紧围绕团队任务开展教学学术研究。

5.实践效果。江西电大《大学英语B》课程基层教学团队，自2010年组建以来，在我省各级领导和同事们的关心和支持下，在《大学英语B》课程团队全体成员的积极协作配合下，本团队在教学改革、课程设计及资源建设等方面，获得了一些很好的实践效果。

首先，推进了《大学英语B》课程基层教学团队的建设。

电大开放教育实施以来，形成的“中央电大——省级电大——市级电大”三级办学网络教育平台，由中央电大课程主持教师负责课程设计、开发和建设，省级责任教师负责制定专业和课程实施方案，地市区分校、办班教学点教师负责组织课程教学和辅导。这种分级办学的特点，实际上教学重心落在了基层教学点。但基层办班点往往师资比较单薄，个人业务素质也存在差异，这种差异直接导致教学质量的不统一。因此整个教学过程更多的是落实在教学文件上，教学环节没有落到实处。为了使教学过程落到实处，促进学生有效学习，团队必须吸收基层教学点老师参与，因为基层教学点的老师直接面对学生，在教学第一线，他们了解学生所需。我们以《大学英语B》课程为载体，由省、市、县三级电大组成的基层教学团队，团队里的每位教师教学范围面对的不再是各教学点而是全省电大系统，因而使得我们的教研培训活动形成了经常化。我们每学期都会定期举行教育部全国网络统考《大学英语B》课程的专题研讨会，一方面分析统考形势，针对全省教学工作中存在的问题进行研讨；另一方面根据学生的实际情况，交流研讨《大学英语B》课程教学内容、教学方法等，同时还注重对教学过程中的各个环节进行研讨，形成统一的指导意见，为教学过程的落实提供了保障，确保了全省的整体教学质量。三年来，全省电大《大学英语B》课程的成绩有了显著提高，在2012年12月全国电大系统成绩排名第一。由于我们是团队运作，因而整个教学过程也形成了协作化。《大学英语B》课程团队的教师来自全省各地各级电大，在整个教学过程中，根据《大学英语B》课程教学目标，通过团队建设任务的各自分工，协作配合，在各自不同层面上按照学生的需求开展教学活动，共同协作完成整个课程的教学任务。另外，《大学英语B》课程教学团队在课程建设时，将课程教学大纲、教学内容、教学一体化实施方案、教学方法、教学策略等进行了重点研讨，［1］并建设了此门课程的教学辅导平台，为课程的导学也提供了标准化。由省、市、县的课程责任教师和一线教师组成的《大学英语B》课程团队，对此门课程的教学任务，根据各成员的特点，对成员进行了合理的分工，每位老师在完成分解的任务时，不再是局限于原来的某个教学点，而是面对全省各个办班点，大家一起合作完成教学资源建设，从某种意义上来说，全省在教学上实现了师资队伍共享化。师资队伍的共享化，从某种程度上弥补了基层教学点师资力量的不足，为基层教学点提供了切实的教学支持服务，［5］取得了较好的教学效果。来自不同单位的老师组建的基层教学团队，通过同一课程的教学任务，共同教研，形成的协同工作关系，促进了彼此之间的学习和交流，也促进了整个团队的建设。

其次，建设了一本适合全省通用的模块化网考辅导教材。

课程建设的核心是教材建设，而教材是是教师进行课堂教学和学生进行学习的主要载体，做好教材建设工作对于一个优秀团队的发展极其重要。《大学英语B》课程团队按照优秀团队的全新思路和理念，对课程教材进行了调研。通过调研，我们发现自2005年秋《大学英语B》统考实施以来，老师和学生手头上可以使用的教学资源有全国高校网络教育考试委员会办公室编、中国财经出版社出版的《大学英语》和全国广播电视大学英语教研中心组编、中央电大出版社出版的《大学英语B网考直通车》这两本书。对于这两本书大部分学生认为不实用，不受他们欢迎。原因是这两本书基本上是大学英语统考模拟题，缺少重难点及语法点讲解。［1］

因此，在以学习者为主体、以教师为主导的教学思想指导下，我们以教学考试大纲为基础，以教学质量为保证，以构建良好的知识结构为导向，以专题功能为教学模块，建设了一本《全国网络英语统考大学英语B备考用书》教材。此教材将基础知识传授与能力培养融为一体，充分考虑了学生的实用性，因而深受学生们的欢迎。2012年2月我们的教材出版后，全省统一全部投入使用，12月我省的考试成绩名列全系统第一。

再次，开发了一门省级《大学英语B》的网络精品课程。

课程是教育的核心。课程教学质量是直接影响人才培养质量的核心要素，精品课程建设既是提高教学质量的需要，也是教学团队建设的重要内容之一。［6］以建精品课程为目标，《大学英语B》课程的建设，从申报到立项，充分发挥团队的作用，不断优化课程体系，整合教学内容。

《大学英语B》课程基层教学团队，在团队建设过程中，根据现代远程开放教育的特点，就是为学生提供随时随地的自主学习平台。因此，在学校主要领导的支持下，我们又建设了《大学英语B》的网络课程平台，目的是使《大学英语B》课程的教学不受时间、地点、师资的限制，为全省电大系统的学生提供最便利的学习支持服务。在网络课程教学设计过程中，根据成人学生的特点，注重培养学生听、说、读、写、译等能力，并将这五种能力设计成为既可以在线平台中进行，也可以用之于传统的教学课堂。使得学生可以根据自己的合适学习时间，需要的材料和方法进行学习，另外还可以通过网上教学实时答疑活动、QQ、电子邮件、电话、微信等方式，与老师、同学进行沟通。［7］在一定程度上达到了教师和学生的良性互动，解决了学生学习中的困难以及办班点师资的不足，提高了英语教学效果和教学质量。由于《大学英语B》网络课程在设计时，一切工作均按照精品课程要求进行的，因而此教学平台投入使用后，深受广大师生的欢迎，在2012年被评为我省网络精品课程。

最后，形成了基层团队建设中教学与科研一体化的模式。

教学与科研是高校生存与发展的两大主题，两者关系十分密切、相辅相成。教学是学校的中心工作，但教学和科研是互为源泉，缺一不可。一方面，教学不仅可以为科研提出思路，也可以为解决问题提供思维和实践。另一方面，科研也可以促进教学，将科研成果引入课堂，比如自编教材，或先进的教学手段用于教学中，可以极大地丰富教学内容，促进课程建设，提高教学质量。搞好教学，必须进行适当的科学研究，以确保知识的新颖性和正确性。

江西电大《大学英语B》课程基层教学团队在团队建设过程中实现了教学和科研一体化。在此课程的教学过程中，注重教学与科研相结合。在认真教学的同时，积极申报科研项目。2011年度申报了江西省高校省级教改立项课题（项目编号：JXJG-11-89-3），2012年度又申报了江西省高校人文社会科学研究项目（项目编号：JY1232）。与此同时，还注重在教学过程中不断地将团队的科研成果引入到《大学英语B》课程教学内容中，使得教学内容尽可能地体现学科课程的先进性和前沿性。如功能模块化教学内容就是我们的科研成果的引入，这项科研成果的转化使得学生可以根据自己的弱项有选择性地学习，为学生自主学习提供了支持服务。这种以科研促进教学，教学和科研一体化的方法极大地强化了团队教师的教学功底，同时也激发了科研热情，使得团队建设也充满了活力。由于教学团队的教师都积极地参与到了科研项目中来，因而为教学研究和学术研究的开展提供了便利，实现了项目研究与实践教学一体化。

六、结语

教学团队是一种创新型的高校基层教学组织，在教学团队建设中，需要不断地更新教学观念，系统地关注可能遇到的问题，［8］［9］比如团队建设内容、文化和精神，需要进行统筹规划，协调发展，重点建设。3年来，《大学英语B》基层课程团队在团队的建设与实践的过程中，紧紧围绕着《大学英语B》教学改革项目、《大学英语B》精品课程建设、《大学英语B》教材建设展开了积极地探索和实践。这些教学实践工作一方面为团队提供了自我建设、自我发展的机遇，另一方面也为《大学英语B》课程建设成果提供了检验和展示的平台。另外，教学团队成员在教学实践平台建设过程中的紧密配合，结成的友谊，是我们取之不尽、用之不竭的宝贵财富，也为基层英语教师的专业发展提供了广阔的空间。当然，基层教学团队建设工作是个长期的过程，需要不断积累经验。要使团队顺利高效运转，除了学校领导的高度重视，团队中的教师积极配合协作外，还应有完善的管理和运行激励机制，这将是我们下一步深入研究的新课题。

参考书目：

［1］胡江萍.全国网考课程大学英语B教与学现状调查与分析［J］.南京广播电视大学学报，2012（4）.

［2］孙福万，冯立国.开放大学教师队伍建设：从“课程组”到“课程教学团队”［J］.河北广播电视大学学报，2012( 5).

［3］方立新.远程教育中课程教学团队建设若干问题的探究［J］.天津电大学报，2011（6）.

［4］郭晓霞.远程开放教育护理学专业教学改革探索与实践［J］.中国远程教育，2014（8）.

［5］胡江萍.国家开放大学基层教学点教学团队现状分析［J］.江西广播电视大学学报，2013（1）.

［6］顾静相，基于WEB2.0的远程教育课程教学团队建设——影响课程教学团队建设与运行效果的主要因素分析［J］.中国远程教育，2010（9）.

［7］吴萍.以学习为中心的模式对大学英语教学的影响［J］.西南政法大学学报，2005（1）.

［8］杨永建，刘占荣.虚拟环境中的课程教学团队运作［J］.中国远程教育，2011（6）.

［9］赵铁成，孙治国等.国家开放大学教学团队建设实践探析——以《综合英语》课程为例［J］.厦门广播电视大学学报，2013（4）.

责任编辑：汪红亮

[作者简介]胡江萍（1965-），女，江西九江人，教授，研究方向：英语教学及英美文学、远程教育。