程 芬

安徽大学大学外语教学部，安徽合肥,230601

论“翻转课堂”对高校大学英语教学的启示

程 芬

安徽大学大学外语教学部，安徽合肥,230601

“翻转课堂”是一种新兴的教学模式，将知识传授和知识内化两个教学步骤进行翻转颠倒，鼓励学习者主动建构知识。揭示了“翻转课堂”的内涵及特征，论述了对我国大学英语自主学习的重要启示：鼓励学生自主探索，创建协作式学习环境；转变教师角色，提高信息素养；搭建学习管理平台，加强互动交流；转变评价方式，建立新的评价机制。

“翻转课堂”；大学英语；自主学习

1 引言

2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》，明确指出:“新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]“新教学模式应能使学生选择自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”[1]打破“填鸭式”教学模式，培养学生的自主学习能力已经成为国内众多高校深化大学英语教学改革的重点。

2011年，萨尔曼·可汗(Salman Khan)在TED大会上首次提出了“翻转课堂”(the Flipped Classroom)的概念，比尔·盖茨称他“预见了教育的未来”，“引领了一场革命”。“翻转课堂教学法”以学生为中心，鼓励学生主动建构知识和协作学习，这一教学理念引起了教育工作者的广泛关注。

本文探析“翻转课堂”的内涵及特征，分析其对我国大学英语自主学习的启示，以期为英语自主学习相关研究提供佐证。

2 “翻转课堂”的内涵及特征

学习过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。传统的教学过程是教师在课堂上进行知识传授，知识内化则需要学生通过课后作业来完成。“翻转课堂教学法”将教学过程的两个步骤进行颠倒处理：知识传授，通过学生观看课前教学视频(也被称作“微课”)来完成；知识内化，通过学生课堂上和同伴的协作学习及与教师的深入交流来实现。但是，成功的“翻转课堂”并不仅仅只是程序和步骤上的简单改变。张金磊认为在“翻转课堂”中，课前的知识传授需要达到甚至超越传统课堂上教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传授，进入知识内化阶段。在课堂中，学生需要将当堂知识完全掌握内化，而不要把任务继续留在课下。因此，判断一堂课翻转成功的标准便是：学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂上学生完成了本次课程内容的内化[2]。

在“翻转课堂”中，不仅教学形式和过程发生了颠覆，教师和学生的角色也有了很大改变。教师不再是“圣坛上的圣人”，而是由知识的传授者和课堂主导者转变为学习过程的指导者和促进者。学生自主地学习课程内容，在轻松的氛围中内化知识、建构知识网络。传统课堂上的师生互动一般青睐于那些性格外向、学习主动的学生，而很多学习被动的学生常常被忽略。“翻转教学”中，由于知识传授转移至课前，学习时间得以延长，教师可以根据学生的学习情况组织课堂活动或是给予学生个性化的指导，大大增加了与所有学生接触和互动的时间。“翻转课堂”有助于实现以学生为中心的真正意义上的因材施教和自主学习[3]。

3 “翻转课堂”对大学英语自主学习的启示

在信息技术不断发展的今天，“翻转课堂”给传统教学带来了巨大冲击，同时也为教学改革提供了新的思路和有益参考。“翻转课堂”以学生为中心的教学理念对培养大学生自主学习能力，提高大学英语教学质量具有重要的启示作用。

3.1 鼓励学生自主探索，创建协作式学习环境

教学视频是“翻转课堂”的一个重要组成部分，通过观看教学视频，学生学会独立思考，在较为轻松的环境中自主建构知识。开放教育资源(OER)给学习者提供了观看大量高质量教学视频的机会，大量的在线开放课程(MOOCs，中文也称慕课)、TED、可汗学院等的出现让全世界的每一位学习者都能享受到优质免费的教学资源，同时也为大学英语自主学习提供了良好的契机。大学英语学习者具有一定的英语学习基础，教师可以鼓励他们在课后自主学习有关课程，并在课堂上或通过互动平台解答他们在学习过程中的疑问。如教师在教授英语写作课时，可以要求学生在课前自主学习杜克大学《英语写作Ⅰ：获取专业知识》(English Composition Ⅰ:Achieving Expertise)，然后在课堂上和学生深入交流，解答学生的疑问或是点评学生的作文。教师也可以自己制作更具有针对性的教学视频，如在微视频中具体讲解某一种写作手法，供学生课前学习。根据课程安排，教师也可以选用某些在线教学资源与自己的教学内容结合起来，设计一种混合型的学习方式，相辅相成，以取得最佳学习效果。

自主学习并不等同于独自、孤立的学习，语言学习的社会性决定了它不能脱离群体而进行。Little强调“自主学习能力发展的过程是学习者通过社会交往、互助合作与积极互赖实现能力转化的过程”[4]，所以学习者的自主学习离不开与教师、同伴的互动和协作。“翻转课堂”中，教师通常会鼓励学生进行分组活动，小组成员通过交流、合作，共同完成任务。大学英语教师应该经常鼓励学习者进行协作式学习，如通过组织基于项目的学习、基于主题的学习等给学生提供尽可能多的与同伴或教师讨论、交流的机会。协作式学习不应只局限于课堂，课堂外的合作学习也非常重要，如学习者可以利用社交媒体或学习平台等即时互动，加强沟通，促进知识的深度拓展。课堂实体与网络空间的结合为学习者提供了个性化协作式的学习环境，有助于培养学生的自主学习能力和协作学习能力。

3.2 转变教师角色，提高信息素养

在信息技术迅速发展的今天，教师不再是知识的唯一传播者，传统的教师主导的授课方式也很难为现在的学生所接受。网络的互动、开放和自由等特点使当代大学生养成了平等性、互动性的个性和人格，一味地知识灌输对他们来说无异于人格挑战[5]。随着智能手机和网络沟通的普及，如果英语教师继续对着ppt课件演“独角戏”，那只能离学生渐行渐远。

“翻转课堂”是构建深度知识的课堂，学生是课堂的主角，教师须从知识的传授者转变为推动学生完成知识内化的指导者和促进者。大学英语教师必须转变教学观念，跟上时代发展，适应新的角色，帮助学生培养自主学习能力，实现教学相长。英语教师需要认真设计课堂活动，组织学生积极讨论、协作学习，鼓励学生成为学习的主体，拥有自主学习的控制权。笔者在教授《新标准大学英语》(1)第四单元课文“Thank you for inviting us, when can we leave?”时，先让学生在课前观看介绍跨文化知识的视频，然后在课堂上组织学生讨论不同国家的文化差异，并让学生通过角色扮演体验不同国家的文化，加深对文章主题“跨文化差异”的理解。教师不仅是课堂活动的组织者，还要与学生互动，在学生需要帮助的时候及时指导，努力成为大学生“教学资源的提供者、学习方法的指导者、课堂活动的指挥者、专业知识的咨询者、前进道路的鼓励者、自主学习的引路者”[6]。

19世纪初，美国西点军校就曾经尝试过“翻转课堂”的教学方式，但这种方式并没有引起关注并进行推广。现在看来，其原因与技术手段和相关资源的缺乏不无关系[7]。“翻转课堂”现在之所以受到学习者的广泛欢迎，与其丰富的教学资源和制作精良的教学视频有密切关系。互联网、云计算、慕课、公开课、微课等为大学英语教学提供了大量的教学资源，教师可以便捷地获取并且提供给学生。除了网上资源，教师还可以根据具体要求自己制作教学视频。要想最大程度地吸引学生，有效地帮助学生建构知识，教师在制作视频时必须考虑到讲解内容、视觉效果、时间长度等重要因素。这不仅对教师的教学水平提出了更高的要求，还需要他们掌握一定的信息技术能力。面对现代信息技术的挑战，教师必须不断提高信息素养和技术水平，学会并熟练使用一些软件工具，如课件制作工具、视频制作工具、音频制作工具、插件工具等，进而制作出生动有趣、吸引学生的教学视频。

3.3 搭建学习管理平台，加强互动交流

国外很多实施“翻转教学”的学校都搭建了学习管理平台，为学生提供在线学习环境，促进学习共同体的形成，如美国的艾尔蒙湖小学就为学生搭建了Moodle平台。教师通过该平台上传教学视频、布置练习及补充学习资源，还可以监督和了解学生的学习情况。学生可以借助平台自主学习，并与教师和其他同学在线交流。学习管理平台的搭建有利于促进大学英语学习者在课堂之外利用充分的时间对学习内容深入思考，消化理解，并反思自己的学习情况。教师通过平台可以传递丰富的教学资源，动态观察学生的学习情况，并且可以给不同的学生以针对性的指导，实现因人施教和因材施教。

此外，学习管理平台为师生、生生互动提供了重要渠道。传统的课堂互动不但受到时间、空间的限制，而且由于学生在课堂上习惯于被动学习，难以形成广泛而有效的互动交流。学习平台的出现弥补了传统课堂互动的不足，将局限于课堂中的互动拓展到网络空间，学生、师生间通过网络实时交流，讨论英语学习中遇到的各种问题，共同寻找答案，实现“以教为中心”向“以学为中心”的转变。搭建一个积极而有效的学习管理平台不但能够促进互动，并可以使师生、生生间的自由互动成为常态，教学内容与教学资源也更为开放。深入及开放的互动将实现思想的碰撞，最终能帮助更多的学生完成知识建构，并培养他们的开放性和创造性思维能力。

3.4 转变评价方式，建立新的评价机制

传统的教学评价方式较为单一，只重视学生的考试成绩。“翻转课堂”的评价体制则是多维度的，综合性的。“翻转课堂”中，教师不是唯一的评价者，学习者、同伴、教师和家长等可共同完成教学评价。评价的方式也不仅仅只是考试，而是根据学习者在独立学习过程中的表现、小组协作活动中的表现、互动交流的程度及个人成果展示等多方面内容作出综合评价。大学英语教学可以借鉴“翻转课堂”的评价体制，将学生课外的自主学习和课堂表现融入到对学生的综合评价中。由于英语不是我们的母语，很多学习者对英语学习具有畏惧心理。要想增加学生的学习兴趣，大学英语教学需要建立新的评价体制，注重对学生学习过程的评价，形成自我评价与同伴评价、教师评价相结合的综合评价方式。综合的评价方式有利于推动学习者在课余时间自主学习，积极探索，并且鼓励他们在课堂上加强协作交流，大胆展示学习成果，增强英语学习的兴趣和信心。

4 结 语

北美一些学校运用“翻转课堂教学法”已取得了较好的教学效果，并受到全球教育界的充分关注。根本原因在于“翻转课堂”合理地调整了教学流程，真正体现并贯彻了“以学生为中心”的教学理念，这与大学英语教学培养学生自主学习能力的目标是一致的，将“翻转课堂”应用于大学英语教学实践需要进一步的探索和研究。面对不断更新的课程内容和日新月异的教学手段、教学方法，大学英语教师必须加强学习，努力提高自身修养，从新的教学模式中不断吸取营养，才能将“翻转教学”的有益启示应用于教学实践之中，以迅速提高大学生自主学习英语的能力。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007:1-13

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64

[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-63

[4]Little D.Freedom to learn and compulsion to interact:promoting learner autonomy through the use of information systems and information technology[C]//In Pemberton R,Li E S L,O r,W W F，Pierson H D (eds.).Taking Control:Autonomy in Language Learning.Hong Kong:Hong Kong University Press,1996

[5]程云艳.直面挑战“翻转”自我[J].外语电化教学,2014(157):44-47

[6]张雪涛.提高创新教学意识 培养学生自主学习能力：成人汉语言文学专业本科语言学概论、汉语专题课教学体悟[J].宿州学院学报,2009(6):135-137

[7]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育,2012(7):114-117

(责任编辑：胡永近)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.07.033

2015-02-18

程芬(1982-)，女，安徽合肥人，硕士，讲师，主要研究方向：二语习得。

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1673-2006(2015)07-0120-03