阮敏丽

“疑”是创新的开始。古人云：“学起于思，思源于疑”。任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。质疑是好奇心的一种表现，在语文教学中，特别是在小学生好动、好想的年龄时段里，加强正确引导和培养学生提问，是提高教学效果和拓展学生的思维能力的有效途径。如何正确引导和帮助学生在课堂上进行科学的质疑呢？笔者认为可从以下几方面进行探索。

一、教师要有意识地引导激发，变无疑为有疑

起初，学生常常读后无疑，我们在教学中，要指导学生在读书过程中有思维选择性，针对性地发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来”后，让学生针对这句话提出问题。

二、要求学生认真做好课前预习，提出问题

在做好预习的同时，要边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣、想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

三、加强师生情感交流，建立师生朋友关系，营造学生敢问爱问的环境

课堂的活跃在于师生关系的和谐，学生处宽松的心理环境，因此，在教学时，我们教师应必须放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。……