武昌工学院外国语学院 石立国 曾小娟

一、引言

目前，我国的各大高校人才培养方向逐渐向应用型人才培养转变，尤其是以《高等职业教育英语课程教学基本要求》（下简称《基本要求》）为指导开展专科英语教学的高职高专、独立学院及其他高校，更是以培养学生的实际英语能力为目标，强调以能力为主，重在培养操作型和应用型人才。这一目标对提高学生的就业竞争力及服务区域经济发展提供了必要的基础。然而，就实际的专科英语教学而言，这一目标能否实现，前景并不乐观，因为各大高校的专科学生来源于普通高中、职业高中，有的甚至来自中等专业学校，其基本素质和文化水平参差不齐，英语水平和成绩相差较大。如果将这三类学生编在同一个班里，使用相同的教材、大纲、教学进度进行教学，就会出现好学生“吃不饱”、差学生跟不上的现象，会造成十分严重的两极分化，难以实现上述的培养目标。

为此，针对专科英语教学，部分高职院校、独立学院在授课中采取了显性分层教学模式，即在新生刚入校时对他们进行英语高考成绩或统一的摸底测试，然后依据分数将他们分成一级、二级、三级或初级班、中级班、高级班。但是由分层教学带来的弊端也逐渐显现，例如同一层次的学生来自不同的专业，给班级管理带来困难，分层给学生带来恐慌不安、骄傲自满、自卑自弃等不良情绪，评价标准的不统一也给学生的评优带来困扰。……