李越

朗读教学历来都是语文教学的重头戏。然而在我们的朗读教学中，存在着诸如时间不够充分，朗读的目的性不够明确，朗读的面窄，朗读指导机械匮乏等问题，需要我们语文教育工作者努力去改变。阐述分析了一些优化朗读教学的措施。

语文朗读教学问题改进措施《语文课程标准》指出：“各个学段的的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际教学中，学生的朗读却总有不尽如人意的之处，通过从教十多年的观察分析，大致存在以下几个问题：

1.朗读的时间不够充分，只求形式不求实效。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲带读，既不作要求，也不做讲评。据观察，一般一节课朗读安排了三至四次（相对环节而言，非指读人次），但有形式却无多大实效，往往是读书声骤然响起，不到一分钟又在教师的的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

2.朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心的“念着经”。……