河北省沧州市教育局石油分局钻二中学 李军周

一、通过探究实验丰富学法和教法

物理课程标准（2011年版）提倡在教学中引导学生观察、实验和操作能力，要想使实验教学顺利开展，就要让学生体验探究的过程，掌握探究的学习方法和技巧，重视学生实践能力和创新精神的培养，这是新课程标准中着重强调的。

例如，人教版九年级物理物理“探究串、并联电路的电流规律”一节中，教师只注重知识的传授，通过演示实验告诉学生串、并联电路的电流规律。但是在新课改背景下，教师把串、并联的内容作为教学核心，鼓励学生自主探究，使学生得到更多的亲身体验。所以，教师不要把串、并联的概念作为教学重点，应注重学生对串、并联电路的经历的体验。

猜想不是瞎想，应据教材中给的事例和学生已经有的经验进行猜想或假设。例如，由河流的水流量猜想电流在串、并联电路中的特点，既提高了学生的学习兴趣，又加强了学科间的横向联系。学生根据自己的猜想提出实验方案，通过实验得出的结论验证自己的猜想。

因为初中生刚接触电学知识，所以，教师要加强对学生的指导，对实验方案进行评价和总结，在此基础上放开手脚让学生进行实验操作并获得实验数据。根据学生实验的情况，提出问题，引导学生思考解决。学生在自主操作的过程中，教师要注意观察，搜集学生遇到的困惑和问题，其中包括学生的疑难、学生的态度、学生的操作方法等。

在应试教育的影响下，教师认为让学生做实验不如直接讲实验更有实效，更能提高学习成绩。有这种想法的教师主要有以下几点认识：书本上的实验数据和实验操作的数据是否相符；在操作的过程中能不能激发学生的探究兴趣；能不能提供更多的实验方案。所以，教师要提高指导学生实验的积极性，努力挖掘教材本身的积极因素，启迪学生的智慧，拓宽学生的思路，在实验教学中实施创新教育。

随着科技的不断发展，以多媒体技术为代表的教学手段普及课堂，教师要充分发挥多媒体技术模拟实验的优势，给学生以生动、直观的视觉冲击，刺激学生的多种感官，训练学生的实验技能、探究能力。

二、摆正实验理念，从“讲实验”“看实验”转轨到“做实验”“想实验”

当下，很多学校的实验教学还以传统教学模式为主，教师只注重演示实验的操作和作用，忽视学生的动手操作，学生只要认识实验仪器，能够写出实验报告就可以了。学生分组实验也是教师设计好后让学生在实验室操作验证实验结果，有的甚至是教师在黑板上从开头讲到结束，学生根本不动手，只观看和记忆实验结果、实验步骤。做实验变成了讲实验，教师是实验的主体，学生成了实验“观察者”和“验证者”。

在素质教育要求下，物理实验教学不但要使学生掌握物理知识，运用物理知识，还要培养学生的观察能力、实践能力、创新能力、探究能力，而这些能力的培养和提高都是在分析问题和解决问题的过程中获取的。

物理实验教学的最终目的是培养学生对已有知识的改组能力。因此，教师要给学生实验和探究的机会，使学生在原有知识的基础上发现新问题、探究新领域、寻找新知识，达到培养“探索者”和“发现者”的目的。

实验教学要适应新的教学理念和人才发展的新要求，物理实验应改变教师讲实验，学生看实验的传统模式。学生成为实验教学的主体，自己去设计实验方案，自己组织实验活动，亲身体验实验过程，学生自己得出实验结论，观察实验现象，成为实验的设计者和组织者，体验成功与失败。在此过程中，学生发现问题，积累经验，提高能力。教师要转变传统的教学观念，使学生成为实验的操作者，自己做实验的参与者和指导者。另外，教师还要给学生创设有效的问题情境，激发学生的好奇心。

三、通过过程参与鼓励质疑与创新

和物理实验有关的内容，如实验课题的选择、实验方案的设计、实验教学评价、实验目标、，实验要求等都需要学生自主探究和体验，从而使学生树立科学观，获得亲身感受。因此，教师要创新教材，实验内容不能只局限于教材本身，还要注意拓展延伸，根据学生的兴趣爱好、认知水平、能力大小开展适合他们的探究实践活动，使学生在实践的过程中树立问题意识，培养学生的质疑精神，提高解决实际问题的能力。

例如，学习“光的反射”时，教师不能只注重知识的传授，让学生理解光的反射定律，更要关注一下实际问题，让学生认识物理学习的重要性和必要性，感受物理知识和生活的密切关系。因此，笔者在课上设置这样一个问题：周未李同学想叫刘同学一起去打球，到刘家楼下后想起刘家阿姨管得太紧，不敢出声。他发现书包里的光盘后，悄悄地解决了这个问题。他是如何做的呢？从学生的兴趣作为出发点，进而通过对物理知识的学习解决实际问题。

总之，在实践中创新，在活动中成长，通过一个时期的训练和培养，学生的学习方式有了一定改观，越来越多地采用了研究与发现、体会与创造、分享与交流的学习方式进行学习。这样的学习方式不但使学生开阔了视野，而且学习能力也增强了很多； 不仅轻松了掌握了知识，还为以后的终身学习打下了基础。