安徽省巢湖市东风路小学 张业荣

所谓“语文”，口头为语，书面为言，文本于语，不可偏指，故合言之。“语文”中的“语”指语言，“文”指文字，我们日常所说的“语言”就是口头语的意思， “文字”就是书面语的意思，这也是语文的本质属性。

小学语文新课程标准（2011 版）（以下简称“新课标”）中对“语文”的课程地位与性质作出阐述：语文是人类文化的重要组成部分，是最重要的交际工具。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文学科的任务就是使学生能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，这正是语文学科工具性的体现。研究表明，小学生学习并掌握语言的过程大致可以描述为：语言理解——语言积累——语言表达。如果说“理解”是学生在学习过程中的第一次飞跃，那么“会运用”则是学生在学习过程中的第二次飞跃。在教学实践中，我们看到小学生的语言文字运用能力并不高，错别字频繁出现，甚至误用成语，写作文时标点乱用，有的一“逗”到底，病句不断，层次不清。基于此，教师要切实有效地在课堂教学中培养和提高学生语言文字运用能力。

一、转变观念重视语言文字

“新课标”积极倡导“语言文字运用”的教学观，打破离开“语言文字运用”教语文。这就需要教师深入把握汉语言文字构成的特性，探索汉语言文字运用的独特规律，建构“汉语言文字运用”的教学新秩序，培养学生的语文技能，提高学生的语文素养。

在识字方法上，清代文学家王筠的主张可谓独有建树。他把汉字分成象形、指事、会意、形声四种体例，用字形构造剖析法进行教学。例如，“鹿”这个汉字，借助篆书中的“鹿”字，鹿的角、头、身躯、四肢学生一目了然，记忆深刻。学生对汉字感兴趣了，才会重视它，重视如何运用。

语文课程以汉语言文字构成的文本为主要载体，具有包容形象与主体精神的体验内涵。而我们过于注重对文本内容作理性概括和分析，缺乏对文本审美因素地体味和具体形象地感知，这样的语文教学易陷入纯理性分析，不符合汉语言文字本身的特点，也不符合汉“语言文字运用”的特有规律。实施 “语言文字运用”的教学观可以让我们的课堂完美转身。

二、创设情境展开文本对话

苏教版小学语文教材在每册课本的第一课均安排了描写景色的散文、诗歌，语言优美，情感真挚，使用多种修辞手法，读起来琅琅上口，大部分学生在朗读几遍之后便熟能成诵。教学中，执教者配上一幅幅生动的图片，使学生身感慨良多。

然而，要想让学生顺利地与文本对话，教师在课前需要做一些工作，挖掘文中学生语言文字运用能力的激发点，并以此培养学生语言文字的运用能力。

例如，苏教版小学语文六年级下册第一课《长江之歌》，学生在充分地朗读之后，又欣赏了富有磅礴气势的画面，心中涌动着情感，他们很想表达出来，笔者顺势进行仿句练习：

学生融合自己的情感体验，运用所学知识展开对话，既实现语言文字运用能力的训练，又彰显了人文性。

三、说孩子话，突出主体地位

兴趣是最好的老师。如果说写景的文章富有美感，易感染学生的话，那么其他题材的文章，就需要教师根据学生的年龄特点以及心理特征寻找其中的童真童趣，从而确定“点”，以培养学生的语言文字运用能力。

小学生的视界跟成人不一样，思维方式也不同，只有用孩子的语言倾听学生的回答，用孩子的语言赏识学生，才能让学生对你所说的内容产生兴趣，愿意和你一起走进语言文字的世界，逐步培养学生运用语言文字的能力。

《大海睡了》是苏教版小学语文一年级上册的课文，这是一首儿童诗，笔者出示了许多大海的图片，学生熟读几遍之后能将自己的情感融入进文本中。笔者接着出示几幅白天的大海图片，竟有好几名学生说：“大海醒来了！”于是便有了：

风儿闹了，浪儿笑了，清晨时，大海醒来了。她抱着太阳，她背着白云，那汹涌的潮声啊，是她开心的笑声。

笔者倍感欣慰，这正是学生此时心中最想说的话，虽然稚气十足，但很真实，充满童真、童趣，应给予肯定，给予赞扬。

语文的核心任务是语言运用。海德格尔曾说：“语言是存在的家，而用此语言说话写作的人则是这个家的守护者。”就让我们携起手来集结智慧，用好、护好我们的语言文字，充分展现出她独有的魅力。