河北省临西县第二完全小学 张海霞

一、将数学教学生活化，提高学生的学习兴趣

对于小学生来说，数学教学不像文学那样有一些小故事、也不像美术、音乐那样可以吸引人的注意力。数学是一些抽象的、难以理解的符号或者算式组成的，很难激发学生的学习兴趣。但是，小学生的生活却是丰富多彩、充满情趣的，是小学生天天经历的，和学生的思想情感紧密联系的。因此，数学教师应该充分利用小学生的这一优势，将生活引入数学课堂，与数学课堂融合起来，以此激发学生的学习兴趣。

例如，教学“小数点位置移动”时，小学生从来没有接触过这些内容，对于他们来说难以理解。这时，笔者根据小学生喜欢童话故事的性格特点，将教学内容融入童话故事中，通过童话故事吸引学生的注意力。笔者先制作了一个多媒体课件——35、69进行大小比较，再根据课件叙述童话故事：因为3569比35和69都大，所以常常欺负35和69。这时，一个名叫“小数点”的魔术师看不下去了，想通过魔术惩罚这庞然大物，于是在3569不注意的时候，“小数点”偷偷自9的右下角跑到了3的右下角。这时同学们认为这个数3.569还能那么趾高气昂了吗？为什么呢？于是，笔者顺着学生的思想情感，将小数点的作用以及小数点移动的规律讲解出来，学生接受起来比较轻松。将数学知识融入到学生喜欢的童话故事中，使抽象的数学知识变得充满情趣，可以提高学生的学习乐趣。

二、将生活情境数学化，引导学生自主学习

其实数学和生活是密不可分的，只要我们善于发现，生活中处处都充满着数学的影子。因此，数学教师应该学会在生活中提炼数学知识，以此引导学生学习数学，这对于提高学生对数学的认识是非常重要的。

例如，在闷热的的夏天，学校为了提高学生的饮水健康，为每个班级送来了纯净水，大家都很兴奋，但是学校告诉我们这水不是免费的，需要学生们凑钱，这时学生一阵骚动，问需要多少钱。笔者就此机会让学生用学过的数学知识算一算每个学生一个月大概需要交多少钱？有了这个数学问题的情境以后，学生们开始激情地演算起来。笔者这时发现要想算出这个问题的答案，需要用到的数学知识是非常广泛的，如一个月大概有几个星期？每个星期上几天课？一天大概喝几桶水等问题。于是，笔者采用小组合作教学模式，让学生共同讨论探究，学生在小组内相互启发、相互促进、逐步完善，既提高了学生的学习能力，又增强了学生的集体观念和合作精神，引导学生自主学习。

三、运用数学解决生活问题，提高学生的自主探究意识

在传统的小学数学教学中，教师往往只重视学生数学知识的掌握和数学成绩的提高，很少关注学生学习的数学知识和学生生活的联系程度。学生即使学会了数学知识，也只是纸上谈兵，不会应用于生活中，用数学知识解决学生生活中的实际问题，造成知识和生活的严重脱离，不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的数学情感。而新的数学课程改革强调要将数学和学生的生活紧密联系起来，使数学生活化，通过创设学生熟知的生活情境引导学生理解数学知识，解决实际问题，培养学生的自主探究意识。

例如，旅行是一个大热门，学习相关的数学知识以后，笔者让学生通过自主探究学习的方式设计一套旅游方案，以供大家参考。在这样的氛围下，学生的学习兴趣被大大地激发起来，在合作探究下，纷纷制订了方案所需要的资料，如团体门票的价格、包旅游车的价格等。经过学生激烈的讨论以后，各个学习小组都制定了非常精确的旅游方案，不但计算精确，而且还非常精细，包括大小车辆的搭配、应该带多少钱等都在方案中体现出来。通过这样的教学模式，小学生不但掌握了数学知识，最重要的是在真实的生活中用数学知识解决实际问题，在新的教学模式下通过新的方式实践数学，在解决实际问题的过程中感受数学的乐趣，激发学生自主探究的意识和创新思维。

总之，在新课改的倡导下，数学教师要改变传统的教师教、学生学的教学模式，要逐步树立一种新的教学思想，也就是要将数学和生活实际联系起来。教师要引导学生用数学知识解决生活中的实际问题，让数学教学充满生活的气息，只要这样才能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学能力。

[1]周杨辉.初中数学教学如何联系生活实际[J].考试周刊，2009

[2]王金仁.浅谈初中数学教学的生活化[J].科学大众·教师版，2012

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[4]戴晓华.在生活情境中学数学用数学.新世纪的足迹·小学数学优秀论文集，2001