李俊堂，余 庆

(北京师范大学教育学部，北京 100875)

论课程发展中的要素与形态
——基于“一”和“多”的视角

李俊堂，余 庆

(北京师范大学教育学部，北京 100875)

课程的发展显示出从单一理解向多样综合的演进趋势，其中蕴含着深刻的“一”和“多”辩证关系。用“一”和“多”的关系视角审视课程的语言和文本两大要素，可以帮助我们认识课程形态多样性与一致性相统一的特点。课程的本质是多重因素复合的生成性知识，课程中师生关系是共生共存共赢的交互关系，课程结构是控制与开放、静态与动态的共同体。

“一”和“多”;课程要素;课程形态

课程形态是教育学实践品格的表征，以学科或者具体承载途径来衡量课程形态是以往课程形态研究的通常做法。随着课程观从静态迈向动态，以动态生成的视角来审视课程形态成为新近的思路。课程的形态与要素不仅载负着教育实践的多种具体形态，其自身的演变也经历着多重样态的转换、交融与生成，与此同时，课程又肩负着教育实践的统一追求，课程的形态与要素在“一”与“多”的动态关系中呈现出教育的真实存在。以“一”与“多”的关系视角来衡量课程形态与要素，不仅可以收获课程主体、课程内容及变革方式等要素的丰富样态，也能达致对课程形态的整体性理解。

一、“一”与“多”的关系视角

(一)“一”和“多”关系的历史变迁

在认识论发展过程中，“一”和“多”关系是对事物现象与本质探究。西方哲学史上巴门尼德最早将客观之物定义为“存在”(being)并坚持其唯一、静止、凝固状态，否认存在的多样态，“整个存在是“一”,我们不能不这样说和这样想。……