曹二磊，张立昌

（1．陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062；

2．宁夏大学 教育学院，宁夏 银川 750021）

随着我国课程理论研究的不断深入，课程改革力度的不断增强，课程实践的日益推进和发展，教师课程角色、课程权力、课程立场等问题的研究方兴未艾。我们都知道，课程改革承载着课程专家、教育专家们的美好理想，教师们承载着如何把课程理念与课程改革蓝图变成现实的艰巨任务。课程专家、教育专家们特别希望自己的课程理想能被教师所领会，并通过教师在课程的运作中忠实地执行课程精神，来实现自己的课程愿景和改革蓝图。由此，教师在课程运作中的作用和地位可想而知。斯腾豪斯也曾提到：“课程的推进与发展归根结底是教师的角色扮演问题，教师乃课程的终端也是课程意义生成者，教师的课程理念、教师对课程的领会和预期构想、教师对课程具体的运作与创生等，都对课程政策转化为具体的 “可操作”性的课程有着决定性的影响。教师在课程权力结构中扮演的角色关乎整个课程改革的命运”。

三级课程管理体制的提出，不仅为教师参与课程领导提供了制度土壤，而且还提供了一定发挥和发展空间。打破了课程旧有体制对教师的约束，突破了传统课程观，课程权利过于集中的状况已然改变，课程领导不再仅仅局限于课程专家、校长、行政人员等，教师的角色由此转型，从根本上意味着教师不再游离于课程之外呈现出 “非主体化”的特征，在课程运作的各个层面扮演不同角色、进行着不同程度的参与。……