和学新，付谢好

（1．天津师范大学 教育科学学院，天津 300387；

2．浙江乐清虹桥镇第二小学，浙江 乐清 325600）

后现代教育理论是后现代思潮关涉教育领域问题的产物。20世纪60年代，后现代主义开始在欧美各个领域流行，并发展成为一场带有激进色彩的社会思潮。后现代主义标榜以人为对象和以人与人的关系为中心，以此为切入点探讨教育问题，在20世纪70年代形成了风靡全球的后现代教育理论。20世纪80年代，随着当代批判理论大师杰姆逊来华讲学，后现代主义传入中国。其直面社会弊端，勇于反思、勇于批判的态度，引起了许多年轻学者的兴趣，并迅速向各个领域渗透。后现代教育理论对中国的影响也随之开始。综而论之，后现代教育理论对中国教育的影响在教育理论研究和教育实践均有体现。

一、教育研究方法论和思维方式的转变

首先，教育研究方法论从自然范式向人文范式转变。改革开放之后，中国教育研究对教育实验情有独钟。有学者论道：“教育科学的生命在于实验，没有实验也就没有教育科学。通过实验，才能检验我们的经验或设想，是不是真正符合科学，才能够在前人已知的基础上发展我们的教育理论。”［1］对于20世纪70年代末80年代初的中国而言，在百废待兴的时代背景之下，借助当时较为成型的教育实验研究的方法论体系是当时我国教育理论研究无奈中的现实选择。但在经历了若干年教育实验研究的发展后，许多教育研究者开始认识到教育实验虽然在很长一段时间内引领我国的教育改革和发展，但不能从根本上消除人们对教育实验科学性认识上的分歧，甚至产生了教育实验被滥用和误用的情况。……