●宗德柱 孙存华

“深度教学”的变革、困境、路径

●宗德柱 孙存华

“深度教学”作为一项立足现在又展望未来的教学，在课程知识观、教材观、师生观方面皆进行了有别于传统的变革。然而在现实中“深度教学”却在遭遇着困境，学校单一的教学模式、教师淡薄的批判意识与教材的超越不足，都在制约着“深度教学”的展开。教师作为课程的研究者、开发者，只有建立三维一体的课堂才能实现“深度教学”。

深度教学；基础教育；改革

中国教育应力求摆脱美国教育改革所造成的“太迎合年轻人的一时兴致和眼前利益”，而“陷入肤浅的甚至轻浮的‘生活适应’计划”。[1]深度教学是我们的应然之法，是一种基于有效性的教学，但并不完全等同于“有效教学”，它是有效教学的延伸与改造，是一种更侧重效益而非效率的课堂。因为效益更关注学生成长中能力的提升及素养的形成、关心学生终身学习体系的建设，而效率往往仅仅着眼于当前的目标达成与成绩的提升。因此深度教学是一项立足于现在又展望未来的课程改革工程，而非应试的工具。然而，深度教学在施行过程中遭遇了很多困境，其突破首先有赖于对深度教学的深入理解和认同。

一、深度教学的课程变革

（一）课程知识观的创新

1.由“静态的知识”转向“发展的知识”

教学中教师将知识奉为真理并进行传承，而不知何谓创新，变革。真理性知识所形成的无可争辩性使得课堂中师生的话语交往彻底丧失。……