毛兴荣

在实施高效课堂过程中，我校借鉴外地经验，结合我校实际，经过不断修订完善，构建了“336”高效课堂教学模式，即三段三案六模块。三段：教师编写，师生使用，检测评估。三案：教案，学案，巩固案。六模块：目标导航、方法指引——问题导引、自学质疑——交流展示、互动探究——教师指导、精讲点拨——当堂训练、矫正反馈——拓展延伸、迁移运用。

经过近两年的实践，本人觉得在导学案的编写、使用过程中，还存在诸多问题，下面就谈谈自己对导学案的一些肤浅的认识，愿与同仁共同交流探讨。

首先是导学案编写方面，具体存在以下几个方面的问题：

一是导学案的编写缺乏单元整体意识，各自为阵，比较零碎。目前，编写导学案的程序是先有学科组长分配任务，然后任课教师根据自己的任务进行编写，很大程度上带有完成任务之嫌。结合以往的教学实况，比较注重单元整体教学。根据教材编排的特点，每单元都有一个主题，比如七年级语文下册六个单元主题分别是：千古涛声，斑斓春色，慷慨正气，伟岸人格，逆流勇进，心志坚毅。愚以为，在各个教师编写导学案之前，由学科组长组织，先要对一单元的内容做一个集体研讨，明确单元主题、教学目标、教学重点、各篇目分担的任务、学法要点等等，然后再分配到各个教师身上。这样就避免了备课的盲目性，从整体上对一单元内容有一个高屋建瓴的把握，明确了方向。

二是导学案的编写以下载为主，对具体课文的研究不深，对学情的分析不够，因此导学案没有真正发挥高效的作用。本人认为，在编写导学案之前必须要认真深挖教材。根据以往对教材的认识，结合新的教学形势，重新审视教材内容，有新的认识。这样，有了对教材的重新定位，再结合学情，方能编写出符合实际的导学案来。切忌盲目下载、抛开课本、抛开学情而应付了事。

三是导学案的编写缺乏真正的个性化过程。尽管学校要求每份导学案在进入课堂之前必须要进行个性化修改，但真正做到的却微乎其微，大多是做做答案、调整顺序等这些小动作，真正符合要求的寥寥无几。解决这个问题，除了行政干预外，必须要采取有效手段鼓励教师作个性化修改，比如可以进行优质导学案评比活动，在考核中适当体现等等。

四是导学案的编写缺乏深入的研讨。尽管在形式上每份导学案都要经过同级教师的共同研讨，但实际上研讨不深入、表面化、肤浅化，大多以修改项目、文本格式为主，对具体问题研究较少。尤其是自主学习、合作探究的问题设置、学生交流展示的方式方法更是讳莫如深。笔者认为，导学案的研讨应该是重中之重，切不可搞形式，走过场，否则害人害己，事倍功半。每次研讨必须确定一个主题，解决一个问题，循序渐进，完成量的积累，才能达到质的飞跃。

其次是导学案使用方面，存在下列问题：

一是预习时间的控制上出现失控现象。我们提出的策略是主读课文预习20分钟，比较探究课文预习10分钟。但实际情况并非如此，有时候主读课文较长或生字词较多的情况下，不要说20分钟，一节课都很难落实到位;比较探究课文更不要说了，10分钟仅仅读两遍课文而已。针对这种情况，笔者认为，必须要解决高效识字识词的问题，那就是小组合作，小组长迅速分配任务，限时完成，然后互相交流即可。

二是自主探究环节问题的设置呈现简单化趋势。为了能够顺利完成任务，在问题设置上尽量避免较难的问题，不利于学生思维的发展。比如设计的问题大多是关于文章内容方面的，从文章中很容易找出来，用原文就可以回答，缺乏一定的深度。本人认为，自主探究的问题设计首先要循序渐进、由易到难，既要照顾到全体，还要照顾到学习不好的学生;其次要体现层次性、系统性，有助于从字词句篇、内容、思想感情、写作手法等诸方面把握全文;最后要有探究价值，提高学生认识水平，提升学生能力。

三是交流展示流于形式，甚至流产。根据学情，囿于学生的表达水平，再加上展示手段单一，学生只能口头表达。而口头表达也显得鸡零狗碎，表达不完整。当务之急，就是要开拓展示方式，比如书面展示，利用多媒体展台实物投影。或者是学生上讲台通过板书、画图、讲解来展示。还可以互相传阅，交流展示。

四是达标检测不能落到实处。导学案设计的达标检测题一般要求须在课堂上当堂完成，但是鉴于时间的关系，当堂检测成为一句空话。怎样完成这一目标？那就要在整个课堂上统筹兼顾，掌控好各个环节，合理分配时间，必须给达标检测留出足够的时间，否则，我们的高效课堂就是一句空话，反而费时费力。

五是学法指导不系统。由于各个导学案是有不同的教师设计的，缺乏整体调控功能，因此对学生的学法培训也显得比较零碎。导学案的实施，相当大程度上取决于学生学习方式的改变。因此，当前迫在眉睫的一个问题就是系统地进行学法培训，从字词句篇、听说读写各个方面，制定出一个系统的学法来，然后按部就班对学生进行培训，方能达成改革的目标。

总之，一个新鲜事物的出现总会经历“实践——找出问题——解决问题——实践”这样一个循环往复的过程。只要我们善于找到问题，加以解决，就一定会朝着正确的方向前进。