翟少华

作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是反馈教学效果的主要手段之一。教师通过作业及时了解学生的学习状况，能据此调整教学策略，改进教学方法。因而，《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”然而，传统的语文作业应试色彩浓重，不利于学生学习兴趣的培养和个性的发展，不利于创新精神、合作意识和实践能力等培养目标的实现，阻碍学生语文学习潜能的发挥。诸如这些弊端的存在，严重影响着语文新课改的推进。

所以，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，也要关注语文作业设计的实效性、创造性。其中的关键是，在设计常规性作业的同时，根据课程目标，设计开放性作业，这样就可能把学生从封闭的语文中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中，实现语文学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生语文素养的目标。

在我们学校开展实效性、创造性作业研究过程中，笔者做了以下几点尝试：

一、设计拓展性作业

先学后教，事半功倍，教学中应注重学生的“预习”这一环节。如教学《社戏》之前，可布置学生课前收集有关鲁迅的资料，通过多种途径了解鲁迅，或查找、阅读，或上网浏览，或向他人了解等，然后小组合作，根据收集到的资料，动手办一份小报，再把同学们办的十多张小报贴于墙，让同学们相互阅读。有对鲁迅生平介绍的，有代表作赏析的，有写作背景介绍的……。这样一来，不待老师讲，学生对鲁迅这一伟大的“文学家、思想家、革命家”已不再陌生了，对于他的短篇小说集《呐喊》也有所了解。在教学课文时，学生就能联系鲁迅的生平思想来领悟文章的主题及表达的情感了。

上课前布置这样的预习作业，引导学生对文章的学习能从“理性把握”到“感性认识”，取得了良好的成效。通过这一预习途径，学生得到的不仅是作者的相关资料，更重要的是形成收集与处理信息的能力，团结协作的能力和自主研究问题的能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。

二、设计多元化作业

学生是教学的主体，作业设计当然要围绕学生这个主体进行。根据加德纳的多元智能理论，学生由于其天赋和后天习惯的原因，存在着差异。所以作业的设计也必须考虑到这一点。但当前的作业设计采用的还是一刀切的模式——“千人一面”。所以，在尊重学生个性和学习差异的基础上，要关注不同层次的学生，激发学生学习的主观能动性，让学生乐于接受作业，并能在完成作业中获得轻松愉悦的体验。因此笔者的作业设计采取多元化，指导学生充分运用多感官、全方位、多角度地感知和认识事物，例如教学《宇宙里有些什么》等说明文前，可布置学生搜集同课文有关的文章、图片、影像等资料，教师在教学时结合学生搜集的资料理解文章内容，让学生主动参与，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。再如在学习了老舍的散文《济南的冬天》后，笔者布置了形式多样的课后作业：一是引导学生走出课本走进江南的冬天，去感受阳光下江南冬天的“温润”和没有阳光时江南冬天特有的“清凉”……然后把自己感受到的景、情、趣等都记录下来，然后写成文章，学习老舍抓住事物的特征，“一切景语皆情语”的写作技巧;二是开展朗读、绘画比赛：选取有关冬天的诗词文，小组预选的形式，选出高手参加班级朗读大赛，或者绘画大赛，展示学生的作品……学生在多样化的作业中不仅体验了冬天特有的魅力，还熏陶了热爱自然的情感，培养了想象能力和欣赏水平。

这样的作业，可以让不同层次、个性的学生，都有参与的可选性，从而使作业能面向全体学生，能促进学生全体发展。

三、设计开放性作业

《初中语文新课标》指出“语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有”。从这个意义上讲，语文作业的设计要与生活紧密结合，只有这样，才能增强学生学习语文的兴趣，提高语文作业的有效性。语文作为母语，具有得天独厚的听说读写的环境和资源优势，语文学科是最具开放性的。因此，笔者在设计语文家庭作业时，既立足课本，又着眼课外，放眼社会，放在社会生活这个大环境中，充分利用语文课外资源来培养学生的语文能力。语文家庭作业的内容、形式、方法、时间、评价都要具有开放性。

如“感恩节”来临，笔者建议学生给自己的父母写一段感恩的话，结果很多家长向笔者述说了他们内心的欣喜之情。

作为学生暗地里很喜欢对自己的老师评头论足，那笔者就因势利导，在课堂上辅导后，学生交上来的作文均有长进，人物形象的刻画可以说是入木三分。什么《我们的“老班”》、《拿什么形容你，我的徐老师》、《风趣的王老师》……一篇篇佳作可圈可点。

有一段时间，校内大厅里老是有随意停放的自行车，学校三令五申要求自行车应停放在指定地点，可刚禁止时还行，慢慢的又故伎重演，这不仅影响了校园环境，而且给进出的人员带来不便。于是，笔者就请学生观察这一现象，讨论后并写下随笔。学生思维活跃，写作的情绪高涨。

四、设计趣味性作业

爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生怕做作业、不做作业，大多是对作业形式及内容的兴趣不浓。心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理;反之如果学生对学习产生兴趣，其学习热情势必高涨，学习效率会显著提高，教学效果便不言而喻。因此，语文作业的设计应讲究趣味性，要以灵活多样的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。例如学习《狼》专题，笔者让学生小组合作，搜集“狼”的有关资料完成：1.填写“狼“的个人信息（内容包括姓名、年龄、家庭住址、性格、喜欢的食物、爱好特长等）;2.搜集关于“狼”的成语、谚语、歇后语等;3.准备辩论的论据材料（正方：人类应当护狼，反方：人类应当猎狼）。学生将自己搜集的材料装订成册，满怀信心地期待语文课的到来。这样的设计，不仅给学生留有创造发挥的余地，更增添了学习的兴趣。再如学了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，笔者引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行课本剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。

学生趣味盎然地完成新奇多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

总之，教师设计作业应以提升学生的兴趣为出发点，以调动学生学习的积极性为目的，尽可能让语文作业内容更生动有趣些，让学生爱上作业，爱上语文，满怀兴趣地把语文学好、用好。

总之，生活的外延，就是语文学习的外延。作为新时期的语文教师，笔者认为要立足教材，关注生活，把作业设计变成“能力训练场”的教学设计，努力让学生在完成作业的过程中体验困惑与顿悟、辛劳与收获、幸福与快乐。这样的作业才不会再成为强加给学生的负担，而真正成为学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。

最后，设计有效的语文作业，还应注意两个方面：一是考虑完成作业所需要的时间，把握作业的量度和难度。二是要优化作业设计的内容，经常变花样，调剂胃口，力求丰富新颖，切忌单调、陈旧。

综上所述，精心设计课外作业，使学生在最短的时间之内得到最大限度地提高语文素养，也是教学过程非常重要的一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习的兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。因此，在新课程背景下，作业设计的有效性应成为所有语文教师教学的关键。