倪秋梅

(江苏财经职业技术学院应用外语系，江苏淮安 223003)



高职院校公共英语分层教学可行性研究
——以江苏财经职业技术学院为例

倪秋梅

(江苏财经职业技术学院应用外语系，江苏淮安 223003)

近年来在生源减少背景下，高职院校招生情况出现了新的变化。一方面，生源质量持续下滑；另一方面，随着招生范围不断扩大，区域性教育差异使得学生英语学习水平参差不齐。实施分层教学改革有利于提高公共英语教学效果。本文从理论依据和现实意义方面论述了江苏财经职业技术学院公共英语分层教学改革可行性，并提出了切实可行的分层教学改革方案。

高职院校；公共英语；分层教学

作为国际通用的一门交际语言，英语在当代社会经济活动及文化交流中的的重要性愈加凸显。高职院校承担着培养我国社会转型时期亟需的数以亿计的高素质职业人才的重担，高职英语教学中，强化学生英语综合应用能力显得非常重要。目前的高职公共英语教学受师资等因素的限制，基本上都是大班教学，存在着诸多问题，如部分学生英语基础比较薄弱，学习积极性不高；英语课堂教学缺乏职业性和实用性，教学评价比较单一等。面对高职英语教学中存在的这些问题，无论是学生还是任课教师，都认为公共英语的课堂教学改革势在必行。受招生规模和师资的限制，实施英语课堂小班化教学的改革在当下具有一定的困难，而英语分层教学则具有一定的可行性。分层教学遵循因材施教的原则，体现以学生为本、促进学生发展的理念，按照学生的英语实际水平与能力将其划分为若干层次，分别对各层次学生制定了相应的教学目标、教学内容及考核方法等，在具体的教学实践中予以实施。

1 高职英语分层改革的理论依据

由于学生的学习个性、学习基础、学习能力等方面存在一定的差异性，为了最大限度地促进个体的最佳学习效果，从古至今的教育学家围绕着分层教学的基本思路，提出了各种不同的学说。如我国古代的孔子倡导“因材施教”理论；美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论；前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论；美国应用语言学家史蒂文·D·克雷申(StephenD．Krashen)的 “i+1”理论等。这些理论都致力于针对不同层次学生的特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学方法等更符合学生的知识水平和接受能力，使每一个层次学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，从而实现最优化的教学效果。

在我国，英语作为一门外语，学生在学习中缺乏足够真实的语言实践环境，加之区域教学差异，英语学习在个体性差异之外还打上了地区性差异的烙印。因此，教育部高教司制定的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)指出：“鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要……”[1]

高职英语教学改革必须切合实际，考虑到学生现有的英语学习特点。Krashen曾指出影响外语学习的三大因素: 动机、自信和焦虑(Krashen,1982)。 其中作为最主要的因素，动机对外语学习的影响不可忽视。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。外语学习动机则是外语学习者为一定学习目标而努力的持久的驱动力，是外语学习过程中最重要的情感因素[2]。

2 高职英语分层改革的现实意义

近年来在生源减少背景下，我院招生情况有了新的变化。招生范围扩大，大量的省外生源进入我院学习。省外学生的整体学习能力并不一定比省内的弱，但地区的教育差异性在英语教育方面体现得非常明显，部分外省生源的英语基础过于薄弱。另一方面，由于近几年高考生源的持续下降，在现行的高考录取政策下，生源的总体学习状况呈现逐年下滑的趋势，学生的高考英语成绩表明，很多学生的英语基础较以前明显薄弱。本课题组的问卷调查也证明了这点，有22%的学生认为自己的英语学习很差，其余的绝大多数学生都认为自己的英语学习水平一般。

目前高职学生的英语等级测试难度系数并没有降低，我院对于英语等级测试的要求也没有变化。部分基础极为薄弱的学生对英语等级考试存在畏惧、焦虑心理，他们抱怨在课堂上听不懂学不会，英语水平没有提高，还在一定程度上影响了专业学习。而部分英语基础较好的学生希望通过大学英语四、六级考试，他们认为目前的大学英语教学内容太简单，满足不了他们的需求。英语基础相差太大、学习需求各不相同的学生处于同一个教学层次、按照同样的教学要求，教学效果必然大打折扣。本课题组针对我院会计系学生进行了英语分层教学改革意愿的问卷调查，结果显示， 72.8%的学生认为大学英语中可以进行分层教学，其中19%的学生认为英语分层教学非常有必要。有学者认为，需求分析(needs analysis)是教学设计的起点，缺乏应有的需求分析就难以保证教学设计的适应性。在教学设计中，学习需求是指学习者现有的知识、能力、素质与学习目标所期望的知识、能力、素质之间的差距[3]。

在生源减少、就业竞争日趋严峻的背景下，学生的英语学习特点与以前相比有了很大变化，其学习动机呈现多样化的特点。有些学生学习英语的目的只是为了应付英语考试，顺利毕业；有的学生学习英语的目的是为了通过大学四、六级考试，在找工作时增加一份竞争力，有的学生是为了通过转本考试，以后能够顺利升入本科院校继续学习，提升学历层次，还有的学生希望锻炼自己的英语表达能力，在今后的职场中能够运用英语进行跨文化交际活动等。

针对我院学生的英语基础存在差异的现实，以及学生对于英语学习的需求分析，必须要进一步深化分层次教学。对英语基础相对较好的学生侧重行业英语的教学，而那些英语基础相对较差的学生需要进一步加强基础英语学习，问卷调查显示，59.8%的学生希望公共英语教学进行改革。

3 高职英语分层教学改革的方案实施

高职英语院校的公共英语通常是作为必修课而开设的一门课程，其授课对象是面向所有学生，公共英语教学的改革牵一发而动全身，教改必须慎重。江苏财经职业技术学院会计系面向全国招生，学生来自全国不同的省份。江苏省学生的英语学习水平虽然也是参差不齐，但是整体上看，大部分学生英语学习基础之间的差距还在可以接受的范围内，而省外生源英语水平差距较大，很多学生英语基础普遍过于薄弱。会计系的教学班级中，由于多了省外生源，为英语教学带来了很大的不利。近几年的英语等级考试成绩表明，学生的英语差距已经严重影响了英语教学效果。

3.1 界定分层教学对象，确立不同的教学目标

地区的教育差异性在英语教育方面体现得非常明显。英语教学班级可以突破原有班级的框架，按照学生英语基础重新分班，并统一安排英语课堂教学时间。具体的做法是，在大一新生入学时，教务处组织统一的分班考试，根据高考英语分数、入学分班考试分数以及学生志愿，重新界定英语分层教学的对象和教学目标，分别设立英语提高班、普通班和基础班，以普通班为主体，其它两种教学班为辅，因材施教，教学相长。

本方案实施中的难点在于做好学生对于分层教学的心理顾虑。学生是一切教学活动的主体。根据课题组的调查，在部分反对实施分层教学的学生中，22%的学生担心受到歧视，48%的学生担心影响英语学习成绩，30%的学生认为会挫伤自己的学习信心。因此，在分层教学对象的重新界定中，要做好学生的思想工作，让学生认识到，教学班级的重新划分原则是基于“一切为了学生”的理念，根据学生英语学习的真实水平和实际情况，为他们量身定做适合他们学业发展、职业规划的切实可行的英语学习目标，使每个人的英语学习都能在原来的基础上有所提高。

3.2 改革教学内容，强化行业英语学习

市场和用人单位的评价是高职教育成败的最终检验者。公共英语教学改革的最终目的, 就是通过高职高专教育培养出面向社会实际岗位需求的实用型人才。要确保高职高专英语教学过程中人才培养的质量,考核评价体系必须全面体现就业导向的专业培养目标[4]。因此，高职英语分层教学在教学内容的改革方面，要考虑到各个层次学生的就业需求，使所有学生学有所得，从而为各行各业培养所需要的英语人才。

不同层次的班级可以分别使用难度系数不同的教材。提高班的学生，英语基础较好，他们对大学英语四、六级考试有较强的需求，大学英语四、六级证书在激烈的就业市场上，让他们多了一份“通行证”， 对于部分今后希望进入本科院校继续学习的学生而言，大学英语四、六级证书也具有重要意义。在接受问卷调查的学生中，有44.2%的学生认为分层教学改革对通过大学英语四、六级考试会有所帮助。因此，针对这部分学生的英语教学，可以采用本科英语教学水平难度系数相当的高职高专英语教材，重点冲刺大学英语四、六级证书，在听说读写译综合训练的基础上，强化英语阅读和写作训练。

普通班的学生人数最多，是我院公共英语教学的主体，他们能够集中反映英语教学改革的成效。这部分的学生具备一定的英语词汇、句型和语法基础，但是语言的综合运用亟待进一步提高。本着高职教育以就业为导向的目的，针对普通班的英语教学改革，主要致力于提高他们语言运用能力，为他们今后的职业发展打下良好的语言基础。调查表明，82.5%的学生认为学好大学英语课程有利于他们今后的就业。根据学生的职业发展阶段和工作岗位对英语的要求，公共英语的课程体系大致可分为职场英语、行业英语和专业英语三个阶段，分别为基于所有职业的泛商务英语、基于某一行业典型工作过程的行业英语，和基于完整学科体系的专业英语。[5]在现行的改革方案中，普通班的学生重点学习行业英语知识，注重英语口语、听力及应用文写作能力的培养，采用行业英语规划教材。这既切合学生目前的英语学习基础，也符合学生对于英语学习的需求。目前普通班的英语分层教改的难点在于教材的选取上。教师在选择教材的时候，要充分考虑学生原有的英语学习基础，选择的教材难易程度要适中，同时，要根据会计行业的特点，使学生原有普通英语的水平有所提升和突破。教师也可以根据会计系学生的学习特点，编写校本教材。

基础班的学生英语基础普遍薄弱，有些学生的英语成绩甚至低于在卷面分数的三分之一，他们的英语词汇极度贫乏，更谈不上英语基本句型和语法的掌握了。对于这部分学生，主要是要激发他们的英语学习热情，要求他们能够流畅地阅读课文，掌握一定的英语词汇，能够用简单的英语表达基本的意思。要采取难度系数更小的教材，着重培养他们的英语学习兴趣，逐步培养他们的英语自学能力。

3.3 针对生源特点，改革评价方法

分层教学改革离不开课程评价的改革。课程评价对高校的人才培养有很大的导向作用，在课程设置和实施过程中起着不可替代的作用。我国高校传统的课程评价以终结性评价为主，重成绩，忽视学生的发展，不符合社会对人才的需求。而发展性评价以促进学生发展为目标的评价体系，正好符合了我国高等教育和社会的需求，将成为我国高校课程评价的新的趋势。[6]据此，公共英语的教学评价应该按照着眼于学生的可持续性发展，注重过程管理，激发学生的成就动机，调动学生的学习兴趣，培养学生的自主性学习能力，引导学生养成终生学习的习惯，这既符合语言学习规律，也有利于学生今后在职场中可持续性发展。

在课程评价中，根据学生的不同学习层次，评价内容应有所不同。课程评价应激发学生的成就动机。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。麦克莱伦德(D．C．McClelland)认为，成就动机使人们几乎总是站在适度的位置上，既不站得太近，也不站得太远。他们为自己设置的目标有相当的难度，但同时也存在成功可能。⑺因此，除了要通过学院每学期的期末考试之外(期末试卷的内容要相应地分成三个层次)，提高班的学生要通过高等学校英语应用能力考试(A级)和大学英语四级考试，普通班的学生要通过高等学校英语应用能力考试(A级))，而基础班的学生可以用口语和听力测试来代替高等学校英语应用能力考试(A、B级)。这样，有利于提高所有学生的英语学习积极性，让他们享受到自己在英语学习方面的成就感，使各个层次学生的学习形成一种良性循环，最大限度地提高英语教学效果。

4 结 语

各地区基础教育的不均衡发展导致高职院校学生英语学习水平参差不齐的现象，这在面向全国招生的高职院校中尤其明显。面向所有学生，为了学生的全面发展，英语教学必须要照顾到不同学习层次学生的个性需求，分层教学所具有的理论基础和现实意义使得它成为目前高职英语教学改革的最佳途径。

1 教育部高等教育司.《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》，2009

2 冯庆芳，王晓玲.学习动机理论与外语教学[J].河北联合大学学报 (社会科学版)，2013(3)

3 鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2010

4 裴蓓.以就业为导向的高职高专公共英语教学改革与创新，教育与职业，2013(9)

5 马俊波.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革—以深圳职业技术学院为例[J].中国现代教育装备，2010(14)

6 陈世彩.我国高校课程评价研究述评[J].临沂大学学报，2013(1)

7 (美)戴维.C.麦克莱伦德 (David.C.McCelland).成就动机理论[J].中国人才，2003(2)

(责任编辑：谭银元)

On the Feasibility of Public English Hierarchical Teaching in Higher Vocational Colleges——taking Jiangsu Vocational and Technical College of Finance & Economics as an example

NI Qiu-mei

(Jiangsu Vocational and Technical College of Finance & Economics Huaian 223003)

：New changes in higher vocational colleges’ admissions have occurred due to the decrease in the number of the enrollment. On one hand , the general proficiency of the students is getting weaken, on the other hand, students’ English learning level is getting more uneven in the consequence of regional education differences led by enrollment expanding. Layered teaching reform helps improve pubic English teaching effects. Theoretical basis and practical significance are discussed to demonstrate the feasibility of public English hierarchical teaching in Jiangsu Vocational and Technical College of Finance & Economics, practicable measures in layered teaching reform included as well.

New situation; higher vocational college；public English; hierarchical teaching

江苏财经职业技术学院2013年院级一般教改课题。

2014-12-16

倪秋梅，女，讲师，硕士，主要从事高职英语课程教学和科研工作。

H319

A

1671-8100(2015)03-0110-04