王仕松

（淮南师范学院 马克思主义学院，安徽 淮南 232038）

MOOCs背景下应用型本科高校公共基础课教学改革

王仕松

（淮南师范学院 马克思主义学院，安徽 淮南 232038）

摘要：目前一些应用型本科高校公共基础课教学现状不尽如人意，MOOCs的到来为解决高校优质教育资源短缺等问题提供了契机，有效促动公共基础课与其他课程的融合，引导人们转变教学观念。MOOCs背景下应用型本科高校公共基础课教学改革的关键是教育行政部门及高校要做好顶层设计，教师要改变教学方式，学生要改变学习方式，课程要改变呈现方式，实现线上、线下相结合，进行混合教学改革,探究学习将成为学习的根本，锻炼学生的能力，为培养社会需要的应用型人才奠定基础。

关键词：应用型本科高校；公共基础课；教学改革

MOOCs（慕课）是Massive Open Online Course的简称，即“大规模、开放式在线课程”。2007年，美国犹他大学戴维·威利（Da- vid Wiley）教授在维客（Wiki）上发布了一门可供全世界用户分享的开放性课程资源，创MOOCs之先河。短短几年，MOOCs迅速发展壮大起来。目前，主要几大MOOCs平台，如Udacity、Coursera和edX的注册用户达数百万。2012年，纽约时报称之为“慕课元年”。现在越来越多国家，如法国、英国、日本、印度、巴西等地的大学都加入到慕课的多种形式实践中。一份北美教育机构的MOOCs趋势分析认为，到2016年北美地区43%的高校将提供MOOCs课程。74%的研究人员认为这种在线教育的成效能够媲美甚至超过面授教育[1]。

在国内，清华大学于2013 年建成了“学堂在线”，并发布了一些清华大学和北京大学的MOOCs。上海交大正在建设自己的 MOOCs 平台——“好大学在线”，且北京大学、上海交通大学、香港中文大学等高校也先后加入世界三大平台之一的Coursera。此外，2013年由北京大学、复旦大学、重庆大学、电子科技大学在内的国内40余所高校自发联合成立的“东西部高校课程共享联盟” 旨在通过引入MOOCs形成优质课程市场化共享机制，为学生提供更多优质便捷的教学资源，促进高校的传统教学方式向现代化教学方式转变。

目前，教育不公平，特别是优质教育资源分配不均问题依然是我国教育面临的最大问题。MOOCs的到来，为我们提供了解决的契机。刘杨（清华大学教育研究院）等在调查中发现“普通本科院校学生对MOOCs的参与度与认同感都显著高于985与211高校”[2]，这也倒逼应用型本科高校在MOOCs背景下进行教学改革。上海高校课程共享中心执行委员会常务副主席印杰在2013年9月上海举办的“中国式MOOCs长三角论坛”上发言时也指出，“我们调查发现，高校真正缺乏的不是辅修课程，而是公共课程。由此，我们第一步选择通识课，通过网络组成课程组，允许上海所有本科院校学生选学”[3]。应用型本科高校，可以首先对那些教学大纲统一、量大面广的公共基础课程，如计算机信息基础、高等数学、大学物理、大学英语、思想政治理论课、大学体育等着手进行改革试验。

一、应用型本科高校公共基础课教学现状

公共基础课是高等学校各专业学生必须学习的基础课程。它为培养的人才得以全面发展，为学生进一步学习打下宽厚基础，在学校教学中处于重要地位，在学生专业学习及其终身发展中发挥着重要作用。当前，我国高校总体教学质量，尤其是一些地方应用型本科高校公共基础课的教学质量不尽如人意，教学方式方面，依然是老师任主角，主要采用灌输形式进行教学；组织形式方面，学生学习目标缺乏指导，教学组织形式单一，学习过程缺乏关注，难以调动学生的积极性，学生“逃课”率较高；课程设置方面，内容大多陈旧，缺乏精心设计，缺乏时代气息，忽视学生个性发展；课程评价方面，以卷面考试为主，形式单调，高分低能；课程体系方面，公共基础课教学内容与专业课衔接沟通不足等。“当前，公共基础课的改革是应用型本科课程改革的难点，公共基础课教师抱怨学生的基础太差，学生没有积极性；专业课教师抱怨学生在进入专业课学习时没有掌握该专业所需的基础知识；学生抱怨公共基础课太难学，考试通过率太低”[4]135。

二、MOOCs对应用型本科高校公共基础课教学的影响

（一）MOOCs精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将无立足之地，提升了教学效果

MOOCs有一套完整的教学模式和课程标准，主要包括讲授、参与、讨论、作业、反馈、评价、考核与证书发放等。上网学习MOOCs的步骤也不复杂，登录喜欢的MOOCs网站——注册——选课，然后会收到一封确认邮件，耐心等到开课即可免费聆听名校名师讲授，讲课一般采用几分钟到十几分钟集中说明一个问题，然后提问，让学生主动参与，学生只有答对才能继续听课；听不懂，可以反复播放视频。课后安排作业，进行知识巩固和拓展训练,作业通常有截止日期。课程通常在期中和期末设有考试环节，学生们是在无人监考的情况下,被要求遵守诚信而独立地完成考试。结课后，结合平时网上记录,对完成度良好的学生颁发某种证书等。这种精巧的设计，使得照本宣科和满堂灌将无立足之地，提高了学生的学习兴趣，也解决了公共基础课大课堂教学，学生人数多，基础参差不齐，时间一长不少学生跟不上课程进度，不愿学，整体教学效果差的状况，提升了教学效果。

（二）MOOCs倡导以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式，扩展教学内容的界限

MOOCs是在大数据时代的背景下出现的，它的核心教学思想是借助现代信息科技手段帮助学生更好地掌握科学文化知识，改变学生被动学习的现状，强调自主学习，注重激发学生主动学习的积极性，真正实现了以学生为中心，以“学”为本的教育价值取向，以培育学生主动探索知识能力和创新能力为目标，冲击过去一味注重知识传授的教学思想。同时，MOOCs的出现，使得课堂在云端,课程在云端,教师的教案在云端，教学内容的疆界无限扩展，传统的学科界限变得越来越模糊，便捷了师生对知识的追求。

（三）MOOCs免费、无门槛、碎片化的学习方式，解决了应用型高校师资短缺问题，让学生真正享受优质教学资源

未来几年我国教育体制改革的一项重要内容就是要着手解决教育公平问题。自1999年开始，我国高校实行扩招，高校在校生数量不断增长，但师资严重不足。不合理的师生比加重了应用型本科高校的教师教学任务，导致不少教师疲于应付，没有充分时间备课，更没有时间和精力从事教育教学研究，授课水平可想而知。加之，不少应用型本科高校基本上是从专科升格而来的，引进的年轻教师居多，教学经验不足等。

MOOCs与一些实体课堂相比，有不少优势，如实现了免费、无门槛、碎片化的学习方式，实现了学习与生活的融合，让学生能随时随地与全世界各地的人们一起交流；扩大了受众面，让人们随时随地可以聆听名校名师的讲授，领略大师的风采，让更多的学生能共享优质教育资源，解决了应用型本科高校师资短缺等问题。同时也为当前解决教育不公平问题提供了一个捷径。“国内高等教育资源的分配相对不合理，优质大学多集中在北京、上海等中心城市。但其他地区的年轻人对于知识也有相当强烈的需求。这样，借助于互联网的公开课就有了广阔的潜在市场”[5]。

（四）MOOCs的开放与共享，将有效促动公共基础课与其他课程的融合

开放性、共享性是MOOCs的显著特征。无论在哪，不论何时，只要有网络，只要你想学，都可以进来。它突破了时间、空间以及地域等的限制，真正实现了优质教育资源在更广范围内的共享。实现了学生可以将公共基础课程与专业课程有机结合起来学习的效果，有效促动公共基础课与其他课程的衔接、融合。公共基础课老师也能借此接触更多专业知识，对自身的知识更新，教学水平的提升等提出了新要求，为今后教师自身的全面发展提供了契机。

（五）MOOCs撼动现行的教学评价方式，引导人们转变教学观念

现行的大学教学评价方式，一般是在一学期结束后学生对老师所授课程做一个简短评价，而且是围绕教务部门设定的问题展开，有的学校对学生的评教结果从不向任课教师反馈，存在较大局限性。引入MOOCs后，可以实现在线系统及时的反馈与评价，师生、生生之间可以就教、学进行互评，这不仅增强了师生、生生之间的互动交流，而且实现了评价方式的灵活、有效，更注重过程性、实效性，有利于教者、学者及时发现问题，解决问题。这也要求广大老师、学生转变教学观念。“在课堂上不需要单调重复知识，工作重心转移到与学生的交流互动当中，更加侧重于问题的解决和方法的指导。学生被真正置于学习的主体性地位,必须提高学习自觉性和主动性，学会如何选择最好的最适合自己的课程资源。传统的教育教学管理模式也将受到冲击。教学过程各个要素都将随着在线教育的发展而变化，大学应积极开展教育思想观念的讨论，以开放的心态迎接教育技术的变革，并在改革实践中更新育人理念和办学理念”[6]。

但正如上海交通大学副校长黄震所言，“慕课不是万能的”。它缺少教师的言传身教，缺少对学生身边正在发生的事情的关注与解答，缺少对学生价值观的培育，缺少校园文化的熏陶等。特别是如何让所有注册的学生都能坚持学习、诚信考试等问题，MOOCs也是做不到的。比尔·盖茨在谈到MOOCs 时则说，在线教育无疑会发生，但不应该是讲授课的简单翻版，不能指望让学生光看视频拿学分。MOOCs与实体课堂各有优势和不足，两者的结合是未来教育改革的方向。应用型本科高校需要抓住这一良好的机遇，全方位，有深度地推进课程层面、专业层面和学校层面的系统化混合教学改革。

三、MOOCs背景下应用型本科高校公共基础课教学改革的路径与方法

（一）教育行政部门及高校要做好顶层设计，努力实现从规制性教育向分众化教育转变

当前，我国高等教育已由精英教育迈入了大众化教育阶段，但大众化不等于人才培养模式“千人一面”的规制化。大众化教育阶段，课程设置应更加灵活，更容易接受，趋向模块化，所取得模块课程的学分可以互换。学生在主要的学习领域或高校之间更加容易流动。教学形式一般是通过讲演进行，以讨论式教学为补充，强调传授知识和培养技巧。特别是对应用型高校人才的培养，更应从学生自身的发展和市场的需求出发，因材施教，实行分众化教育。MOOCs的到来，让我们有可能针对不同层次、不同需求提供分众化教育。上海交通大学教务处处长江志斌说，“MOOCs 的优势不仅在于能够帮助任何学习者学习网络课程，而且使学习者可以根据自己的时间、地点自主开展学习。MOOCs 还可以基于大数据的分析，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，促进因材施教，提升人才培养质量。同时，大规模在线教育使师生之间、学生之间的深度互动交流更方便快捷，有利于教师提升教学能力”[7]。“这就迫切需要我们高等教育的改革指向，无论是学校人才培养层次的定位，还是教育教学特色的提升，都应在优先满足国家人才培养规格和数量、符合经济社会发展要求的总基调上，更加注重和细化学习者需求的分众化与针对性。这种针对性，既包含着按照国家和社会对个体需要的有效引领，也包含着对益于个体健康发展的合理需要有针对性和激励性的满足。既要注重不同群体的同一需求，更要注重不同群体的不同需求，还要注重同一群体在不同时期的需求变化”[8]。

教育部全国高校现代远程教育协作组副秘书长李德芳在2014年1月29日接受《法治周末》记者采访时表示，国家层面非常支持MOOCs的建设和发展，教育部已经着手研究顶层制度设计，以期实现学分互认、学分积累、学分转换中的衔接政策，促进MOOCs这种新型教育模式的发展。另据《中国教育报》2014年4月16日的消息，由上海交通大学研发的中文MOOCs平台“好大学在线”已经上线，面向全球提供中文在线课程，上海西南片19所高校将互认MOOCs学分，将MOOCs纳入人才培养体系。学生不出校门就能跨校修读优质课程，学生可借助此平台跨校辅修第二专业学士学位。其他地方的应用型本科高校也应顺势而动，尽早出台相关政策措施，鼓励老师将MOOCs引入课堂教学，激励学生课下利用MOOCs网站聆听名校名师的讲授，获得证书后，可冲抵一定的素质选修学分。

（二）引导教师转变教育观念，转换角色，自觉增强对MOOCs的认识、适应与运用能力

首先，公共基础课教师要转变观念，认识到现在自己已经不可能操纵课堂上的话语权了。MOOCs平台上名校名师的课程，对于应用型本科高校的学生来讲，吸引力更大，都想成为名师是不可能的，但可以提供一些学生在观看视频过程中所需要的东西。

其次，公共基础课教师要转换角色，从单纯的知识传授者变成导师、助学者、督学者、评学者等。多数教师可能由原来的前台转到幕后，成为优秀教师的服务者。正如复旦大学副校长陆昉所言，“MOOCs 把优质课程的视频放在网上，教师们能有更多的时间与学生讨论、探讨。引导学生积极思考，主动学习。改变教学模式的目的在于提升教学质量”[7]。

最后，公共基础课教师要自觉增强对MOOCs的认识、适应与运用能力。当 MOOCs 把课程放在网上，并不是意味着一部分教师要失业了，MOOCs只是把公共基础课教师从重复讲解中解放出来，教师仍然还有很多事情要做。如公共基础课教师要自觉增强对MOOCs的了解，不断学习，增强自己的学术能力，扩展自己的知识面，从而在组织学生讨论，引导学生积极思考过程中发挥不可替代的作用。公共基础课老师运用好MOOCs，反而能真正因人施教，提升课堂教学质量。

总之，作为公共基础课教学的一线教师，有必要亲身体验教案在云端，教室在云端，学校在云端，传统教室将成为学习的会所，教师成为会所的辅导者、服务者，与学生讨论，切身感受实体课堂和云端课堂的激烈竞争。

（三）优化公共基础课的教学体系，实现翻转课堂，增强教学的实效性与吸引力

2014年2月26日国务院召开常务会议，部署加快发展现代职业教育，要求“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。”“大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程‘三对接’”。对于应用型本科高校公共基础课而言，不仅要有自己的教学目标，更要为专业课程打基础。这里除了思想政治理论课由教育部统一开设外，其他的公共基础课完全由高校自主决定。在这种情况下，要围绕培养目标，优化公共基础课的教学体系。如合肥学院为突出培养学生运用数学知识的能力，分类制定了适应专业培养目标需要的高等数学教学大纲，同时积极开展案例教学，建立高等数学教师到专业教研室“挂职”制度，这些教师相对固定在某个系承担教学任务，深入到系和专业教研室，与专业课教师沟通，学习适当的专业知识，了解专业所需的数学知识和专业中的数学案例，将高等数学与各专业的专业知识结合起来。[9]

在此过程中,应用型本科高校教师也可发挥MOOCs的优势,让学生先在网上自学与公共基础课相关的专业课程、职业标准等视频，然后请同学讲一些与专业课、职业标准等相关的公共基础课知识，改变以往以教师为中心、满堂灌输为主的教学模式，实现以学生为中心、以能力提升和提高教学质量为核心的个性化教学模式。让课堂跃升为师生间深度知识探究、互动与实践场所，创造一种学与教、学生与教师互动交往情境。通过学生和学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业，实现课堂翻转。据研究，在教学过程当中，老师讲，学生听，学生真正学到的只有5%的知识，但是如果让学生给老师讲课，让老师听学生讲课并引导学生正确思维，学生就能学到 90%。[3]因此，要进行主动互动，建立翻转课堂，优化公共课程教学体系，促进公共基础课与专业课程、职业标准的融合，实现课程内容与职业标准的对接，增强教学的实效性与吸引力，为学校培养应用型人才奠定坚实的基础。

（四）加大MOOCs平台的建设力度，为公共基础课程改革提供外部条件，鼓励学生广泛利用MOOCs，提升自主学习的能力

大规模在线教育是一种全新的教育形态, 需要充足的网络带宽、高效的传输能力, 需要安全、可靠、有力的技术支持，需要降低网络使用成本，这些都离不开政府部门的大力投入。同时，应用型本科高校可利用MOOCs的资源优势，多开设公共基础课，如在价值观培育方面，开设青年社会学、马克思主义哲学、伦理学等；在理论思维教育方面，开设逻辑学、高等数学、大学物理等；在技能方面，开设计算机、外语等，供学生选择及提供自主发展的机会。

大量研究表明学生的学习效果不仅仅取决于学校和教师对教学的投入，更重要的是取决于学生对学习的参与程度或者学习的主动性。其实，每个学生的内心都有一种很强的求知欲和探索欲。如果教师能调动学生的这种欲望，学生在自主学习中便成功了一半。一方面，应用本科高校要出台相应的政策，鼓励学生广泛利用MOOCs，提升自主学习的能力；另一方面，公共基础课老师在课堂上要利用好的MOOCs，激发学生课后运用MOOCs进行学习的兴趣，从而驱动学生的好奇心理，达到主动学习的目的。

另外，要调动本校公共基础课老师的积极性与主动性，将一些优秀教师的讲课视频发布到学校网络，让学生进行点击学习，也有利于应用型本科高校公共基础课教学改革的推动。

总之，MOOCs背景下的应用型本科高校公共基础课教学改革的关键是教育行政部门及高校要做好顶层设计，教师要改变教学方式，学生要改变学习方式，课程要改变呈现方式，实现线上、线下相结合，进行混合教学改革，注重过程性、实践性，促进师生沟通，探究学习将成为学习的根本，以期锻炼学生的能力，提高教学质量，为培养社会需要的应用型人才奠定基础。

参考文献：

[1]李志民.“慕课”的兴起应引起中国大学的觉醒[J].中国高等教育，2014（7）：30- 33.

[2]刘杨，黄振中，等.中国 MOOCs 学习者参与情况调查报告[J].清华大学教育研究，2013（4）：27- 34.

[3]徐辉富，魏志慧，顾凤佳.直面变革:中国式MOOCs的实践探索[J].开放教育研究，2013（6）：11- 17.

[4]孔繁敏.应用型本科人才培养的实证研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[5]李泓江，姚晟.“慕课”能否取代学校课堂[N].中国青年报，2013- 9- 3（9）.

[6]吴剑平，赵可.论大规模在线教育的政策选择[J].清华大学教育研究，2013（4）：1- 5.

[7]张春铭，汪瑞林.MOOCs 来了，中国教育怎么办?[N].中国教育报，2013- 9- 26（3）.

[8]]冯培.从“幕课”看大学教育改革[N].人民日报，2014- 1- 23（18）.

[9]张霞，陈秀.地方应用型本科高校高等数学课程教学改革的研究与实践[J].中国大学教学，2009（8）：29- 30.

（责任编辑查明华）

The Teaching Reform of Public Basic Courses in Application-Oriented Undergraduate Colleges Under the MOOCs Background

WANG Shi-song
(School of Marxism, Huainan Normal University, Huainan 232038, China)

Abstract:At present, the public basic courses teaching in some application-oriented undergraduate colleges is not very desirable, but the arrival of MOOCs not only provides an opportunity to solve the problems of quality education resource shortages in colleges, but also effectively stimulate the integration of public basic courses and other courses, thus guiding people to change the teaching ideas. The key to the teaching reform of public basic courses in application-oriented undergraduate colleges under the MOOCs background is that the educational administration department and the university should complete the top layer design; the teachers should change the teaching methods; the students should change the studying way, the curriculum should be changed to unify on-line and off-line. We should also carry on the mix educational reform, and make inquiry learning as the basis of the study. Exercising students' ability can lay the foundation for the society to raise the application talented person.

Key words:application-oriented undergraduate colleges; public basic course; teaching reform

作者简介：王仕松，淮南师范学院马克思主义学院讲师，硕士。

基金项目：淮南师范学院校级教研项目“MOOCs背景下应用型本科高校公共基础课教学改革”（2014hsjyxm24）。

收稿日期：2014 - 07 - 08

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674 - 9200（2015）04 - 0085 - 05