“整合连贯型”汉语国际教育专业教育实践模式的构建与实践 *——以楚雄师范学院为例

2015-03-19高霞,李清

楚雄师范学院学报 2015年7期

“整合连贯型”汉语国际教育专业教育实践模式的构建与实践*——以楚雄师范学院为例

*基金项目：楚雄师范学院“整合连贯型”师范专业人才培养模式改革研究项目：“汉语国际教育专业‘整合连贯型’人才培养‘专业实践课程’体系与教学内容的改革与实践”，项目编号：ZHXM1412。

高霞，李清

(楚雄师范学院，云南楚雄675000)

摘要：教学实习是汉语国际教育专业人才培养的重要环节。楚雄师范学院以“整合连贯型”教育理念为指导思想，通过优化课程设置、优化培养实施方案改革等途径，构建汉语国际教育专业“泰国—国内”教育实践模式并开展了实践，这一模式较好地达到了实习生和外国学生的双赢。

关键词：整合连贯型；汉语国际教育专业；实践教学模式

收稿日期：2015-04-25

作者简介：高霞(1968—)，女，楚雄师范学院外国语学院副教授，研究方向：第二语言习得、英语国家语言文化研究。李清(1966—)，女，楚雄师范学院外国语学院副教授，研究方向：高等教育管理、文化对比研究。

中图分类号：H195文章标识码：A

文章编号：1671-7406(2015)07-0018-05

Abstract：Teaching practice is an important part of TCSOL major. Based on the concept of “Integration-Continued Model” and optimizing the curriculum and cultivating talents schemes, Chuxiong Normal University constructs a “Inside and outside China” teaching practice mode for TCSOL and implement it. The mode has achieved a win-win situation for both the interns and the foreign students.

汉语国际教育专业的培养目标为“注重汉英双语教学，培养具有以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。”[1]这一培养目标决定了该专业教育实践的重要性和特殊性，其重要性体现在教育实践是该专业实现人才培养目标必不可少的教学环节，是综合提高学生素质的基本途径，也是高等院校办学质量的体现。因此，如何安排好汉语国际教育专业学生的教育实践，如何使学生的教学实践活动达到预期的效果，已成为衡量汉语国际教育本科专业是否能培养合格人才的重要标准；其特殊性体现在汉语国际教育专业性质决定了其教育实践与其他专业的实践教学有着很大的不同，即该专业教育实践的对象是以汉语为外语的汉语学习者。然而，该专业教育实践中存在的最大问题也恰恰就是实践教学的对象问题，即缺乏足够的外国学生供本专业本科生进行教学实践。地方地方院校因客观原因，所招收的留学生数量、规模有限，这在客观上给汉语国际教育专业的教育实践带来了困扰。但是，地方院校可以利用自身的条件，通过优化课程设置、优化培养实施方案，也能把汉语国际教育专业的教育实践办强、办好、办出特色。

楚雄师范学院于2008年获准开设对外汉语专业，2013年起更名为汉语国际教育专业(为方便表述，以下统称为汉语国际教育专业)，已招收了7届本科学生，目前已毕业了4届学生。为体现学校应用型人才培养的模式，汉语国际教育专业人才培养计划在历年不断修改完善的基础上，该专业的课程设置、培养实施也更具针对性、专业性、应用性。如2011级汉语国际教育专业课程包括六个模块，即通识教育课程、教师教育课程、专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程(分对外汉语教学、外事文秘两个方向，两个方向各有6门课程供学生选择)、实践技能训练，最低学分统一设定为168学分，学分比例分别为19%(32学分)，13.6%(23学分)，16.6%(28学分)，22.6%(38学分)，9.5%(16学分)，18.4%(31学分)，实践教学部分在整个教学环节中所占比例最高，专业实习历时19周，占整个实践教学学时的30%以上。教育实践作为汉语国际教育专业实践教学的重要环节，在楚雄师范学院一直受到高度重视。

为落实专业教育实践，楚雄师范学院外国语学院一直在探索、论证，通过几届学生的毕业实习活动，我们逐渐探索出一个适合我校汉语国际教育专业教育实践的模式。

一、整合连贯型：汉语国际教育专业实践教学的设计思路与理念

(一)“整合连贯型”教师教育模式

“整合连贯型”教师教育模式是罗明东教授针对传统“分级分段式”师范教育培养模式的不足创造性提出的一种新的教师教育模式。其主要理念为：基础教育是一个具有内在连续性和一致性的整体，教师教育过分强调基础教育的分段特征已经不符合基础教育的发展需要，高师院校必须利用自身的特点，立足基础教育的发展需要，考虑师范生的实际诉求，面向整个基础教育，在师范生掌握整个基础教育基本原理与方法的基础上，突出对基础教育某一阶段的认识与把握，实现整体与阶段的辩证统一。[2]

(二)“整合连贯型”与汉语国际教育专业实践教学

汉语国际教育专业的培养目标是培养对外汉语教学师资型人才。从这个定位看，汉语国际教育专业与师范专业有类似之处。汉语国际教育专业人才培养模式应以师范专业“整合连贯型”为中心，即对该专业教师的培养目标定位于通晓教学整体的基本专业知识，掌握各种条件下，各个水平、各种年龄学生汉语教学的能力，了解各种年龄层次学生的身心发展特点，在此基础上有所侧重地掌握某一方面或某几方面汉语教学的原理与方法。而作为人才培养模式重要环节的实习实践的构建也是以此为准则的。[3]

楚雄师范学院外国语学院基于师范专业“整合连贯型”原则，设计了汉语国际教育专业教育实践模式的思路：

1.围绕师范专业“整合连贯型”教学型人才培养目标构建教学实践体系

汉语国际教育专业是以训练、培养各种年龄层次外国学生正确使用汉语进行社会交际为任务，以培养学生语言技能为核心，以传授汉语语言和中国文化知识为重要内容的汉语教学，是一种外语教学。因此，汉语国际教育专业本科的培养目标为培养该专业学生对各种年龄层次外国人学习汉语规律的整体性把握，进而根据外国学生自身的学习兴趣、特点、愿望以及就业现实，着重培养该专业学生汉语课堂教学的基本素质和基本技能，并要求达到师范生“整合连贯型”水准。这一能力目标是我校确立实习方案、实施实习实践教学活动的重要依据和指南。

2.结合专业课程开展实践性技能培训

专业课知识与专业技能之间是理论与实践的关系，为了能将汉语国际教育专业的相关理论知识付诸于实践活动，使学生能将具体理论与实践联系起来。我校汉语国际教育专业自第三学期起，就陆续开设了《第二语言习得概论》、《国外汉学研究及对外汉语教材分析介绍》、《对外汉语教学语法》、《语言与文化对比研习》等课程，并充分考虑到让学生在实践中融会贯通，做到课堂内容在课外实践中延伸，比如像《第二语言习得概论》、《对外汉语教学语法》、《跨文化交际》等课程，需要学生既能掌握理论知识，又能在实际中灵活运用。

3.“整合连贯型”教育实践环节形式多元化

为最大程度保证理想的实习教学效果，实习前提供充足必要的“整合连贯型”职前师范实践技能训练，使整个实习达到应有的锻炼目的。为培养综合性师资人才，我校汉语国际教育专业“整合连贯型”实习实践模式提倡实践环节形式多元化，分别体现在“整合连贯型”教师基本素质培训、外事实践、文化体验、语言(英语、泰语)实践等各方面。

4.教育实践环节分层递进

根据我校汉语国际教育专业人才培养方案，整个教育实践环节分为教育见习、教育实习和教育研习三部分。专业见习是实践必修课程，是帮助学生获得未来职业经验的重要实践教学环节，是培养学生职前职业社会化的重要手段。教育见习主要是根据专业性质和特点，到与专业相关的单位参观、培训，体验和感受所学专业知识在现实社会应用现状，初步了解本专业的发展趋势。教育实习主要是学生在毕业年级综合运用所学知识进行统的展现，是对教育见习阶段所有专业技能训练的升华和补充。教育研习是指学生运用所学的教师教育理论知识以及专业学科知识，对教师职业专业化过程和教育实践过程中出现的问题进行调查、整理、分析研究与讨论，从而提升学生的教育教学研究能力，进而提升师范生的职业技能水平，以便更好地适应将来的教学科研工作。[4](P34)因此，教育见习、教育研习、教育实习三种教育实践活动相辅相成、分层递进，见习板块是基本技能的储备，实习板块是综合技能的运用，研习技能是研究能力的提升。

二、汉语国际教育专业教育实践模式的构建与实践

(一)教育见习环节

通过教育见习，可以增强学生对未来职业价值的了解及认同，并初步熟悉未来职业规范，加深对将来所从事职业的自豪感和认同感。在学习了专业课程知识体系的基础上，进一步了解本专业现状，明确专业学习任务和要求，并查找现有知识能力的不足加以完善。通过观摩对外汉语教学课堂教学或视频，获得本专业的感性经验，为未来教育实习和教学打下基础。

1.文化体验

鼓励学生参加各类文化实践，如自愿报名参加暑假泰国文化交流，协助我校留学生俱乐部举办“圣诞节”、“感恩节”、“复活节”、“水灯节”国外传统节日庆祝等活动；参与到泰国清莱大学(Chiang Rai Rajabhat University)，美国犹他谷大学(Utah Valley University)、波因特洛马大学(Point Loma Nazarene University)、俄克拉荷马大学(University of Oklahoma)等高校来我校文化交流项目的活动；参加中外礼仪、外语(英语、泰语等)话剧、外语(英语、泰语等)口语大赛；观看《“志愿·青春·泰国”赴泰汉语教师志愿者培训指南》、《汉语桥》等视频。通过这些平台，为学生创造接受国际化理念机会，接受教育管理模式、教学方法的熏陶，锻炼英语、泰语口语，对外汉语教学及跨文化交际能力，了解外国大学生的爱好情趣、思维方式及其中外差异。以达到促使专业理论知识转化为实际跨文化交际能力和教学能力。

2.语言文化、外事礼仪等培训

除系统开设英语听、说、读、写课程外，楚雄师范学院外国语学院还在本专业学生实习前就部署了基础泰语、泰国文化、泰国风俗习惯和禁忌等基本知识及外事礼仪方面的培训，同时，还邀请公安部门专家对实习生进行出国前的政策法规和安全教育培训，以便更好实施教育实习。

3.中国传统文化实践活动

以实践课程的形式，让学生有意识接触文化教学。实践活动分为茶艺，太极拳，传统乐器演奏，中国书法、国画，中国烹饪，中国民族舞蹈，并配备相关专业教师演示、指导，以提升学生的水平。通过这样的实践课程培养学生才艺，以保证实习效果更加理想。

4.结合专业课程进行科研调查

教师围绕相关课程内容拟定调查题目，学生进行实际调查并形成调查报告或小论文。如我们结合《外国学生学习汉语偏误分析》、《科学文献信息检索》等课程，让学生根据教师提供的相关留学生语料或者HSK动态语料库，对留学生使用汉语时的偏误进行甄别、归类、分析，并通过对比分析、学习策略等相关理论及查找相关文献等探求产生偏误的原因，并了解不同母语背景学生汉语学习的学习特点；结合《学术论文写作入门》课程，培养学生对教育实习过程中可能产生的问题给予关注，让学生课后根据自己的选题设计并进行问卷调查、访谈，设计研究计划，撰写相关选题的读书笔记、文献调查报告等。这些实践活动的参与，促使学生从课堂到社会实践的迁移，使其更深刻地去理解专业属性。

5.教学模拟

对外汉语教学是语言教学，“师范性”很强，因而在构建实践模式时，必须以教学能力的培养为核心内容。模拟教学正是教育见习阶段培养教学能力的主要方法，分为教学观摩和试讲两部分。我们在专业教习阶段，分别组织学生到真实留学生课堂听课、观看示范课教学视频，让学生直接或间接感受对外汉语教学的环境，初步了解、掌握对外汉语课堂教学方法，熟悉教学基本流程和技巧，并做观后讨论、评价，提出自己的见解和更好的教学方法。同时，学生以小组形式进行反复模拟操练，强化师范技能。学生在同伴模拟环境中，根据同学听“课”的不断回馈，反复操练，达到不断提升教学水平的目的。最后，再配备专门教师指导学生试讲，教师听了学生的“课”后就教学目的、课堂导入、教学流程、教学方法等方面做进一步指点。

(二)教育实习环节

1.实习管理模式的构建

(1)实习基地建设

境外实习基地建设：首届(2008级)汉语国际教育专业学生即将步入大三年级时，外国语学院领导多次分析、研究国内各高校该专业学生的教育实习模式，经多方探讨后决定以国际教育合作为平台，与国外签约大学以互助合作的形式开展境外教育实习，目的在于培养学生国际视野、全球意识与汉语国际推广能力。2010年12月，学校派出专项考察组赴泰国进行了专项教育考察，对意向派送实习生的泰国高校教育现代化水平、专业设置及有益我校汉语国际教育专业学生实习等相关情况进行了实地考察，最后确定了泰国清莱皇家大学(Chiang Rai Rajabhat University)作为我校首届汉语国际教育专业学生前往实习的基地，依托该大学负责联系当地的实习学校。[5](P2)到目前为止，我校汉语国际教育专业与泰国27所大、中、小学签署了教学实习基地协议。从2008级学生开始，每届学生都到泰国进行半年时间的见习、实习，为学生毕业后争取到国外就业创造了良好的条件。

国内实习基地建设：我校从2008级第一届汉语国际教育专业实习项目开始，一直实行学生自愿报名，学生可以选择去泰国实习，也可以在国内实习。两种实习形式开始时间和结束时间一致。除2008级学生国内实习由学校教务处出面联系安排在大理学院文学院相关专业进行外，2009级开始就一直在楚雄师范学院外国语学院进行实习。2012年起的每年5月-6月，与我校达成国际合作教育交流项目的国外大学以团队的形式来我校进行为期40余天的“汉语及中国文化”体验，如美国犹他谷大学、波因特洛马大学、泰国清莱皇家大学，至今已顺利进行了四届。除此之外，外国语学院每个学期都有来自美国、老挝、柬埔寨、泰国等国的汉语学历教育留学生，这些来我校学习汉语的外国学生正是国内实习学生的实习对象。

(2)完善实习教学管理规章制度

2008级汉语国际教育专业赴泰实习项目正式启动前，清莱皇家大学、楚雄师范学院双方对实习生应尽的责任以及各自应履行的工作职责进行了逐一的确认。为加强汉语国际教育专业教育实习工作的组织性，整个实习工作在学校和教务处的领导下，由外国语学院和对外汉语教研室具体组织实施。实习领导小组制定出充实完善、可行合理的实习计划和实习方案，统一实习内容和具体要求，实习生行为标准、中期检查和实习成绩考评办法等等，形成一系列规范的管理制度，加强了对实习每一环节的指导和管理，为实习有组织、有计划的实施，为实习质量的全面提高提供充分的制度保障。

我校汉语国际教育专业实习项目是每年的实习是4月或5月初开始，9月30日结束。对外汉语专业实习领导小组经过反复调研、论证，部署了实习的环节：

(3)实习环节分层递进

为了充分体现汉语国际教育专业的性质和特点，使所培养的人才能达到国家相关要求，也为了使学生毕业后有更多的就业机会和空间，按照该专业人才培养方案和教学计划要求，本着学生自愿申请、校系审批的原则，在近四年的专业教育实习中，学生自愿选择境外或国内的实习方式。从2011—2015年学生实习方式的选择情况看，75%以上的学生自主选择到泰国实习。

——境外实习

培训阶段(实习生抵达泰国第一周)：学生抵达泰国后，在清莱皇家大学接受日常交际泰语、泰国基本礼仪和教学的特点、要求、方法等方面的培训。培训结束后，实习生以抽签的方式，由实习学校指导老师接到泰国清莱府与帕府的实习学校开始进行教学实习。

实习教学阶段：实习生到自己的实习学校报到后，通过观摩、听课、讲课、和学生交流、与同事研讨等方式了解实习学校的具体情况，包括学校概况、教师情况、教学设备及条件、学生的汉语基础等，积极开展汉语教学，传播中国文化。生活方面自觉主动地培养自理、自律意识和独立生活及工作能力，积极体验当地文化、感受民俗，尽快适应当地的生活状况，快速融入当地生活，培养国际化理念，学会沟通交流、合作、思考及创造的能力。

实习交流评价阶段(实习的最后一周)：在这一阶段，实习即将结束，各实习学生结束教学任务，进行教学工作总结。实习学校指导教师对实习学生的实习进行评价打分。实习学生返回清莱皇家大学做实习汇报总结会，清莱皇家大学校长向实习生颁发结业证。

——国内实习

国内实习主要分为四个阶段：

准备阶段：外国语学院安排组织实习学生做好实习分组、前期的实习任务及方案等相关工作准备，实习生在教师的指导下进行撰写教案及校内试讲工作。

教学实习阶段：在楚雄师范学院外国语学院安排组织下，国内实习生参与来我校交流学习的国外大学生、中学生的教学实习中。如2012年我校第二届(2009级)汉语国际教育专业国内实习生分别先后参与了美国犹他谷大学(Utah Valley University)团队、波因特洛马大学(Point Loma Nazarene University)团队、俄克拉哈马州大学(University of Oklahoma)团队、特里夫卡大学(Trevecca Nazarene University)团队，泰国东方大学(Burapha University)团队、清莱皇家大学团队、永存中学夏令营团队的汉语教学工作。实习学生的任务主要是辅导学生、批阅作业、课堂设计、编写教案、试讲、课堂教学、评课、教学辅导、传统技艺辅导以及参加教研活动，具体操作须严格在教师的要求和指导下进行。[6](P5)

自主实习阶段：本阶段的前期为国内学校暑假，因此要求实习学生利用假期自主联系到省内相关文化部门、外事旅游、相关培训机构、相关企事业单位，或是中小学、幼儿园等进行社会调查实践和学习研修活动，并自行接洽联系好相关单位以便于新学期开学后能够继续进行后续的实习实践活动。本阶段的后期为暑假结束后，学生的实习活动可以根据实际需要实习教授英语、语文或汉语，选择教授英语、语文的学生可以到自行联系的中、小学实习。选择教授汉语的学生回到楚雄师范学院，开始欧美留学生班、老泰柬(老挝、泰国、柬埔寨)留学生班的汉语教学实习，实习任务与教学实习阶段相同。

实习交流评价阶段：各实习学生结束实习任务，与实习单位做实习交流总结，实习单位相关人员对实习学生的实习进行评价打分。

(4)实习后的教学总结工作

我校汉语国际教育专业教育实习后的教学总结包括两个部分，一是在实习期间，要求实习生每次教学实践后，根据指导教师及学生的意见写出实习日志，每周写出教学报告，以便及时总结课程教学做得好或不足的方面，以待不断改进。二是整个实习结束，境外、境内实习学生全部返回楚雄师范学院后，外国语学院及时组织进行实习工作总结，收集和整理相关总结汇报资料，如进行实习归来学生问卷调查、数据分析、实习成绩评价，以评估实习方案的科学性，并对今后的工作提出改进的措施。同时，外国语学院组织全院学生及专业教师参加汉语国际教育专业实习汇报大会。汇报会上，实习归来的同学以演讲、视频、小品等形式向观众汇报自己实习的收获和心得，这样的汇报会对台下即将的同学而言无异于一次生动的教育见习机会，增强了他们对未来职业的自豪感和认同感。

(三)研习环节

外国语学院在实习前就给每位实习生分配了导师，实习期间通过邮件、聊天平台等方式，实习生就实习过程中出现的问题向导师咨询，探讨；[7](P3)实习结束后，学生在导师指导下对在实习中所搜集的材料进行整理和分析，设计研究计划。这样做有效培养了学生的教学研究能力，为下一阶段的毕业论文设计及科研做好准备。如2008级一位同学的项目《从中泰关系看汉语在泰国的传播和发展—兼论我校对外汉语专业赴泰就业的前景》获得了校级大学生科研课题资助立项，2011级一位同学的研究《汉语国际教育教学实习调查报告分析》基于同学的实习教学日志，所做调查详实、可行，对该专业今后的教育实习有非常好的参考价值。

三、教育实践效果评价及存在的问题

(一)实践效果评价

楚雄师范学院汉语国际教育专业的整个国内外教育实践项目自2011年启动至今，在学校领导的高度重视、教务处的统一领导以及外国语学院的精心实施下，进展得非常顺利，取得了持续性进展。该项目在涉及两个国家、两国教育部、两所大学、27所泰国中、小学以及国内若干相关企事业单位的复杂情况下，经过多方的努力，使得整个活动顺利进行并取得一定成绩。已经毕业的四届学生实习情况优秀,对方实习单位给我专业实习学生的实习成绩评价“优秀”者占90%以上，实习单位对本专业学生的满意率为100%。到目前为止，双方合作情况稳定、良好,实习基地建设到位率100%。该项工作的成功实施为我校学生交流国际化搭建了良好的平台，也为汉语国际教育专业的教育实习模式构建开辟了新的途径。更重要的是，达到了培养该专业实习生在真实环境中教授外国学生汉语，传播中国文化的能力以及师范技能的预期目标。

从实习生角度看，据外国语学院对外汉语教研室对首批实习归来学生的调查，大部分实习生认为境外实习在国际交流方面“开阔了视野，亲身体验泰国文化”，在教学能力培养方面“真正的对外汉语教学，更有实习环境，能体现专业特点”、“能很好了解、体验泰国中、小学生及幼儿汉语学习的情况”、“培养独立生活的能力及交际能力，增长了见识”，在泰语学习方面“在泰语环境里，更能学好泰语”；国内实习因为不仅仅教授泰国学生，大部分学生认为“了解了多个国家的文化”，在费用方面“花费没有去泰国那么多”，在就业方面“自主实习为自己踏入社会做了准备”，“对于考研的学生来说，也是复习的好机会”[5](P6)等等，可以说我校的“泰国-国内”实习模式在一定程度上满足了实习生多方面的的需求。

从实习对象即外国学生来说，境外、国内实习的学生通过课堂教学，作业批改，课下辅导、指导泰国学生学习汉语，剪纸，中国书法，太极拳，中国民族舞蹈等，使美国、泰国学生增加接触中国文化、练习汉语的机会，提高了汉语学习效果，实习生的整体教学也受到了外国学生的一致好评。

综上所述，我校基于“整合连贯型”理念的“境外-国内”汉语国际教育专业教育实习模式经过四年的实践，很好地达到了实习生和外国学生的“双赢”。

(二)存在的问题

虽然“整合连贯型”“境外-国内”教育实践模式取得了一些成绩，但不能不说，仍有一些问题值得我们去思考、探究：

第一，语言障碍是境外实习最大的问题。据对外汉语教研室对2008级境外实习生的调查，有34%的学生认为泰国学生只能听懂母语，而我们的实习生的泰语水平只会简单的日常会话。实习生汉语教学的实际情况是：用汉语学生听不懂，英语用不上，泰语不够用。

第二，实习生才艺不够用。据我们的调查，大部分学生认为汉语教师是相当不容易的,单单掌握好汉语的基础知识远远不够，还需要具备一些中华才艺，如剪纸、中国书画、武术、太极拳、中国民族舞蹈等等。实习生反映外国学生对中华才艺很感兴趣，他们在教学实习中常以此导入一些关于中国文化的内容，这样可以有效的调动学生们汉语学习的积极性，增加对中国文化的兴趣，提高他们自主学习能力。但遗憾的是很多实习生所掌握的才艺不够用，如境外实习的教学对象多为儿童，如果实习生在教学实习中只是教授汉语，就难以调动外国小孩子汉语学习的兴趣，更别提提高汉语水平了。

第三，国内实习中进行汉语教学的机会较少

大部分国内实习生反映能真正进行对外汉语教学的机会较少，时间较短。这些学生实际上能进行对外汉语教学的时间只有一个多月的时间，学校的暑假就开始了，即便开学了也没有足够的留学生供实习生进行教育实习。所以从暑假开始到实习结束的三个月的时间，国内实习生所进行的实习都是与对外汉语教学无关的教学。

(三)解决对策

首批汉语国际教育专业是在学生实习前一个学期才开始简单泰语培训，培训时间短，学生也缺乏练习的机会，而且基本不教学生学习认读泰语文字。实习生实习归来普遍反映了境外实习语言障碍的问题，如不识泰语文字，给生活和教学都带来了困难。针对这一问题，外国语学院把2009级汉语国际教育专业的《泰语》课程调到了第四学期、第五学期，而现在正在实习的2012级的泰语课程从第三学期就开始了，第四学期的课程安排已经达到每周两次，保证了学生能够对泰语听、说、读、写的基本掌握。

外国语学院也进一步从中国书画、太极拳、茶艺、民族舞蹈等方面加强学生中华才艺技能培养，如仅《中国书画》课程就开设了整整一个学期，学院聘请了书法家从中国书画的基础一点点深入，反复练习，以提高学生的水平。

针对国内实习缺乏教学对象的问题，学校在发展自身的同时，也加大了对外合作交流的步伐，希望通过努力，能更好地解决这一问题，这也是我们当前研究的一个重要课题。

参考文献：

[1]汉语国际教育对外汉语专业，http://baike.baidu.com/link?url=XdeWLGEuUVmHMo36

bHKZhUQGE6vpsC9ycM4wN4wlMozLQzHPcHlF-4eH

MeEn65iw3iZeytPvHwFEi-5P97RMda

[2]罗明东.教师教育模式改革新方向——“整合连贯型”教师教育模式改革的探索[J].教师教育研究,2010，(6).

[3]章富刚，李清.“整合连贯型”与对外汉语教师教育模式改革[J].楚雄师范学院学报,2014，(10).

[4]叶叶.“教育见习、研习、实习一体化”实践模式的问题与管理对策研究[D].华东师范大学硕士论文，2013.

[5]楚雄师范学院.2008级对外汉语专业学生实习材料汇编[Z].2011.

[6]楚雄师范学院，2009级对外汉语专业学生实习材料汇编[Z].2012.

[7]楚雄师范学院，2011级对外汉语专业学生实习材料汇编[Z].2014.