□徐佳佳

一、语码转换研究背景

Auer(1998)将语码转换定义为在一段对话或者多段交谈中使用两种或多种语言交替的现象。Gumperz 认为，语码转换可以划分为情景语码转换和回话语码转换，前者指由于参与者、话题变化所引起的语码转换过程，后者则受会话因素的影响。语码转换研究已成为句法、社会语言学、心理语言学、语用学等领域研究的焦点，大多研究者关注语码转换与社会因素与社会动机的内部关系。从20世纪60年代起，语码转换研究延伸到二语课堂，特指语言课堂上两种或多种语言交叉使用。二语习得研究者针对课堂语码转换态度不一，Lee(1968)认为，外语学习中的难点来源于母语对于目标语言的干扰。二语习得领域最普遍的说法是“母语对于二语习得存在负面影响，课堂上应避免使用母语”(Chambers，1991;Macdonald，1993)。随着研究的深入，越来越多的研究者意识到母语在二语课堂上被过度忽视。

从20世纪80年代开始，研究者从多个视角对母语和目标语在课堂上的使用进行了研究(如Duff and Polio，1990;Franklin，1990;Macaro，2001;Chen，2004 等)。作为语码转换领域的经典研究，Duff and Polio(1990)发现语码转换使用的影响因素多样，包括语言类型、政策及指导方针、课程内容、素材及教师前期培训。Duff and Polio(1994)又进一步将教师使用母语的情况细分为:语法讲授、课堂管理、新词条翻译、学生有问题时提供指导等。Macaro(1997)使用问卷、访谈以及课堂观察的方式调查了外语教师使用母语的条件，即明确课堂活动指令、翻译、确认是否理解课堂内容以及反馈学生等，调查结果与Castellotti(1997)研究类似。……