贾齐

摘 要：在班级授课制的环境下，是否能够让存在着个体差异的全体学生在原有基础上都得到最大程度的发展，构成了衡量体育教学有效性的基本准绳。本文分别从身体练习三个要素的角度以及如何实现信息重组的角度出发，就如何实现运动指导的有效性提出了方法论的对策。

关键词：运动指导；身体练习；“信息-认知”；结构

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）01-0006-03

运动技能的形成是体育课程目标的基本组成部分，本文从方法论的立场出发，围绕运动指导的“面”和“点”谈一些个人的看法。

一、身体练习三个要素的调整是保证教学有效性的前提条件

教学有效性的“面”是指体育教学要面向全体学生，所设置的身体练习要体现出对个体差异的承认，从而使得每个学生的运动技能在原有基础上得到最大程度的发展。凡是做到这一点，就是有效的体育教学；凡是没有做到这一点，就不是有效的体育教学。

凭什么这样说呢？

众所周知，运动技能的形成是体育教学的基本特征，而运动技能的形成最终有赖于身体练习的有效性。如果教师面对着存在个体差异的学生，而设置的身体练习没有体现这种差异性，就无法保证教学的有效性。比如，当学生甲、乙存在着个体差异时，适宜于学生甲的身体练习未必适宜于学生乙，同样，适宜于学生乙的身体练习未必适宜于学生甲。如果体育教学以“一刀切”的方式来设置身体练习，必然导致所设置的身体练习游离于某些学生的最近发展区之外。……