林海涛

【摘要】本文基于格式塔顿悟学习理论，阐述了教学实践过程中的若干教学建议，并将其应用在《高等数学》的具体教学中。

【关键词】格式塔 顿悟 完形倾向律 任务驱动教学法 类比教学法

【中图分类号】O13 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0116-02

一、格式塔顿悟学习理论

认知主义者认为，学习是能动的过程，是把外在的刺激信息与自身已有的经验结合起来进行加工处理，它强调的是学习者的内部心理结构的性质以及促使其变化原因。本文重点阐述格式塔顿悟学习理论，并将其应用在教学实践中。

格式塔心理学创立于1912年，其代表人物是德国的韦特海默（Wertheimer）、苛勒（Kohler）、美籍德裔的考卡夫（Kofka）。格式塔是德语Gestalt的音译，也叫“完形”，它是主体的一种心理现象，这种心理现象具有特定的整体属性，这种整体属性不能被分解。在格式塔心理学家看来，感知到的东西的整体属性，并不决定于其个别的元素，而局部过程却取决于整体的内在特性。完整的现象具有它本身的完整特性，它既不能分解为简单的元素，它的特性又不包含于元素之内。人和动物的学习是一种完形的突然出现，叫做“顿悟”。学习直接取决于学习者是如何知觉问题情境的，如果学习者对问题情景各事物的关系无法察觉，知觉处于孤立状态，学习就不会产生；只有当他对情境进行了感觉、理解、领会，从而知觉重组（即“顿悟”发生），学习才发生。

格式塔派认为：学习的本质是知觉重组和构造完形。这种知觉具有完形倾向律：