张琛慧

【摘要】以提高我国英语专业本科生思辨能力为目标，笔者从同伴互评（Peer Assessment）入手，以口语教学活动之口头陈述（Oral Presentation） 为切入点，运用了形成性评价的方法，开展了为期一年的行动研究。文章总结了该方法优势和局限性，并提出了相应的教学建议。

【关键词】思辨能力 同伴互评 口头陈述

【基金项目】天津师范大学教育科学研究基金项目：提高英语专业思辨能力行动研究（项目编号：52WR41）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0085-02

根据1987年夏季第八届思辨与教育改革国际年会上 Michael Scriven & Richard Paul所给的定义，思辨能力（Critical Thinking） 是一种很具条理性的思维过程，它将来自于观察、体验、思考、推理或交流所得信息，通过概念化、运用、分析、综合或评估，以指导人的观念和行为。在20世纪90年代之前，许多国家就已积极开展了思辨能力教学，其重要性是毋庸置疑的。近年来，二语教学领域的学者和实践者也开始关注这个概念，并引发了思辨能力的含义和二语/外语语境下该如何进行其教学的大讨论。

在我国，不少外语教学专家、学者认为我国英语专业的本科生普遍在思维能力方面比较薄弱（文秋芳，1999；文秋芳、刘润清，2006）。在口语教学上，由于口头陈述（Oral Presentation）活动是目前外语教学中最常见的口语活动之一，笔者将以此为切入口，试探性的通过运用同伴互评的手段，将思辨技能（Critical Thinking Skills）的训练融入其中以达到最终其思辨能力的目的。

一、同伴互评理论研究回顾

同伴互评，即Peer Assessment/Evaluation，顾名思义，就是学习者评估学习者，而非自评或由教师来评估。……