曹雪彬

【摘要】教学反思是教师专业可持续发展的基础，在知识经济时代，许多研究者都提倡教师应成为“反思实践者”，初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，教师的教学反思尚存在非持续性的特征。教学反思是教学理论与教学实践之间的“对话”，是真正沟通教师的桥梁。只有把教学反思巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

【关键词】教学反思 语文教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0036-02

在初中语文教育教学与改革中，语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用。教学反思是教师专业可持续发展的基础，在知识经济时代，许多研究者都提倡教师应成为“反思实践者”，如我国著名的心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。[1]叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，教师的教学反思尚存在非持续性的特征。

具体而言，教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进。 对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。……