【摘要】高职语文课程经过近20年的变迁，现在已经初步定型，但还不够完善，由于课改后的语文教材过于倾向于专业技术和实用性，而人文性却被忽略，使得语文课本显得单薄、枯燥，除了课时量不够外，内容也很贫乏，鉴于以上几点，笔者从语文的概念入手及现在高职学生汉语、文字知识及语言表达能力跟社会实际需要落差很大等方面进行讨论，探讨了语文课人文教育实施的方法、语文课程改革的方向及课程安排顺序等，希冀对同等层次学校语文教学微有启示。

【关键词】高职 语文 人文 研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0033-01

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）以及《辽宁职业教育强省建設五年计划（2011—2015）》等文件中强调：职业教育要坚持育人为本、全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，把社会主义核心价值体系融入人才培养全过程，把人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案中。那么：如何理解“人文素养”？在今天的语文教学中如何将人文素养和社会主义核心价值观水乳交融地渗透于课堂教学之中呢？

一、“语文”与“人文素养”的界定

现在高职语文教学的定位应是：通过学习，培养学生的阅读、欣赏、理解、交流和表达能力，即：听说读写能力的培养。包括语言、文字、文章、文学这四个层面。高职语文要求学生在此基础上更好地掌握母语文字，运用好汉语来表情达意。

“人文”最早源于《易经》，在古代儒家教育理论中，教化乃教育，具体表现则为使主体人格的完善，对修身养性的重视。……