黄文军 郑嘉丽 刘金燕

（1 广州市番禺区石碁中学 广东 广州 511450；2 华南师范大学化学与环境学院 广东 广州 510006）

一、问题的提出

习题讲评课是中学课堂教学中的一种重要课型，在高三年级尤为常见。其作用是通过讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺，改正错误，巩固双基，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，有利于教师进行教学反思，改进教学方法，提高教学质量。然而，传统的习题讲评课往往存在“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底” 和“师讲生听”等问题［1］，未能就学生习题作答情况对其认知结构进行准确定位，缺乏对学生思维水平的分析。从而导致讲评的效果不理想。

SOLO （“Structure of the Observed Learning Outcome”）意为“可观察的学习结果结构”，SOLO 分类理论作为一种质性评价的方法，将量的评测与质的考查相结合，能全面深入地了解学生的认知水平和思维结构。目前该理论在国内研究中运用较多的是试题的编制与测评， 在习题讲评中应用尚未可见。本文基于SOLO 分类理论进行高中化学习题讲评的教学研究，以期通过有效评价学生的习题作答情况，进而有的放矢地进行相应教学，促进学生认知结构的发展，提升思维水平层次。

二、SOLO 分类理论与习题讲评教学

1．SOLO 分类理论简介

SOLO 分类理论是由澳大利亚教育心理学家彼格斯（Biggs）在皮亚杰的发展阶段论的基础上于1982年提出的一种基于问题解决的等级描述式的评价方法。其核心思想根据学生对某个具体问题的反应将其思维水平由低到高分为五个层次：（1） 前结构（Prestructural），对问题没有理解；……