徐美娟 张学昌 胡长兴 李建新 施岳定 李 威

（浙江大学宁波理工学院 机电与能源工程学院，浙江宁波 315100）

EP2社团的创客教育模式研究*

徐美娟 张学昌 胡长兴 李建新 施岳定 李 威

（浙江大学宁波理工学院 机电与能源工程学院，浙江宁波 315100）

针对高校课内教育存在的问题，文章探索了EP2社团的创客教育模式，并依托EP2社团，构建了课外专业学习、专业实践、科研竞赛和求职创业“四维一体”的培养平台，形成了课堂内外相辅相成的有机教学体系。该模式的推出，既有利于全面提升学生的自主学习能力、动手实践能力、创新设计能力和求职创业能力，也有利于实现教育提升学生价值的目的。该模式通过6年的示范应用，使学生的实践能力、就业能力、考研率均得到了明显的提升。

EP2社团；创客教育；实践能力；人才培养模式

引言

完整的大学教育体系既包括课内教育，也包括课外教育。课外教育是学生知识、能力与素质培养不可替代的重要途径，也是大学教育的重要组成部分，因此被称为第二课堂。

实践能力是企业社会对工科学生的基本要求。然而，当今大学毕业生普遍存在着综合素质不高，尤其是实践能力较弱的问题[1][2][3]。为提升工程教育人才的培养质量，立足工程实践，与产业发展和社会需求相协调，造就合格的工程人才，教育部于2011年1月制定了“卓越工程师教育培养计划”，8月又颁布了《关于“十二五”期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，强调要培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才[4]。2012年1月，教育部等联合发布《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，要求强化实践教学环节，深化实践教学方法改革。而在高校，浙江大学宁波理工学院已将应用型、复合型、外向型创新人才作为了人才的培养目标[5]。

2013年以来，美国众多学校开始实施“创客教育”，旨在为学生提供适宜的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具及相关资源让学生将学习与创造相融合，从而在创造过程中提升学生的自信、兴趣、创造力和学习质量，并培养他们的批判思维、创新思维以及解决问题的能力，进而实现全面发展。创客教育的核心是创造、技术与全面发展，它将“基于创造的学习”视作学生真正需要的学习方式，将培养学生创造的兴趣、信心与能力作为学校教育目标的重点。

近年来，我国高校陆续进行了实践教学的改革，但目前大多高校所做的仅为课内实践教学的改革。“第二课堂”以其活动主体的自主性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性成为了实施专业技能提升的重要载体[6]，显然，它是开展创客教育、实现学生全面发展的理想平台。在实践教学的过程中，课外教育在某些方面承担着课内教育所不具备的特殊功能，如果能够充分利用好第二课堂，课外教育将达到课内教育所不能达到的特殊效果[7]。然而，纵观高校第二课堂，几乎已被各种社团活动挤满，活动内容琳琅满目、丰富多彩，但存在的问题也显而易见。以浙江大学宁波理工学院为例，自2001年办学以来，由学生主办的各种社团遍地开花，至今已达100多个。尽管学生从这些“广谱式”活动中得到了组织、沟通及社会活动能力的培养与训练，但这些活动对专业技能培养的作用较小，而且这些活动占据了过多的课外时间[8]。即使是其中的一些专业性社团活动，通常也缺乏系统性的设计与部署，而且一线专业教师对课外专业教育也缺乏重视与投入。创客教育虽然起源于课外非正式教育，但它并不是一种松散的、不需要专业化设计的教育。越来越多的实践主体意识到创客教育的有效实施需要教师高角度、专业化的策略，而当今高校松散的课外教育无法有效提升学生的价值，很难实现学生的全面发展，因此，如何在第二课堂这个理想的平台上规划、部署好创客教育并加以有效运用，是一个值得研究者们关注和亟待解决的问题。

基于上述问题，本研究以浙江大学宁波理工学院EP2社团模式的人才课外教育为例，在“创客”理念下，深入探讨了适合工程类人才实践教育的新途径。

一 EP2社团的内涵及运作模式

1 EP2社团的内涵

创造激情是人类发展最原始的驱动力，也是社会进步的重要动力。大学学习要求学生用心、用手、用脑，而不只是被动地接受知识的输入。在基于创造的学习中，学生不再是被动的信息接受者和知识消费者，而是主动的知识应用者与知识创造者。这就要求教师尊重学生的主体性与主动性，开发学生的创造力，以提升学生创造产品与工具解决问题的潜力。

浙江大学宁波理工学院的EP2社团乃围绕着环境保护（Environment Protection）和能源生产（Energy Production）两个主题而建，宗旨是:在第二课堂创建专业学习、专业实践、科研竞赛和求职创业“四维一体”的平台，并在专业老师的指导下开展一系列源于学生兴趣爱好的创客教育活动，培养学生的学习、实践、创新和求职能力，最终达到全面提升学生价值的终极目标。

2 EP2社团的运作模式

EP2社团的组织结构如图1所示。其中，师生联席会为社团的最高机构，负责制定社团的发展方针、活动计划和成果指标。每个部门由一名专业老师管理，实行“导师制”的管理模式，确保社团活动的专业水平和最终效果。在实践部的企业实践活动中实行“企业导师”管理制度，针对企业生产的实际情况，锻炼学生的实践能力，并将就业与专业学习相统一。

图1 EP2社团组织结构图

EP2社团设有四个部门:学习部主要负责学生专业兴趣的培养、学习能力的提升、考研出国的指导，实践部负责学生实践和动手能力的提升，创新部负责学生科学研究和创新设计能力的提升，求职部负责学生求职和创业能力的提升。开展活动时，采取以责任部门为主、其他部门配合的方式进行，一个学年为一个周期；对需持续进行的活动，固定相关的学生和指导老师实行跨年持续推进。

在 EP2运行中，教师根据社会科学和数理逻辑的理念来构思 EP2社团的课外教学大纲并确立其运行规则。同时，使用互联网信息技术工具，加强导师和成员之间有规律的互动学习；将课外学习环境演化为知识交换市场，让学生分享学习成果，展示他们在开放性实践中的创造性。

二 以“LPIJ能力”提升为核心，构建“四维一体”的人才培养平台

能源与环境系统工程专业在高水平、高标准地开展课内教育的同时，注重利用第二课堂开展创客教育来提升学生的专业技能和人生价值。结合浙江省能源与环境行业对人才的需求和课内教育存在的不足，本研究依托 EP2社团，构建了一个由专业学习平台、专业实践平台、科研竞赛平台和求职创业平台组成的“四维一体”的创客教育平台，形成了学习能力（Learn）、实践能力（Practice）、创新能力（Innovation）和求职能力（Job）逐步提升的人才培养模式，即LPIJ人才培养模式，如图2所示。

图2 EP2社团模式的工程素养人才培养模式

1 构建专业学习平台，提升自主学习能力

在快速发展的市场经济条件下，传统的课内教学已不能满足大学生自主学习的需求[9]，大学生也因此而感到迷茫并产生了厌学情绪。EP2社团在专业老师的指引下，搭建了专业学习平台，为低年级学生提供学科前沿讲座和学习指导，以提升他们的专业兴趣及学习能力；为大二、大三学生提供等级认证、AutoCAD、清洁生产等认知性讲座，引导他们深入学习；为高年级学生提供考研/出国指导，举办优秀毕业生经验座谈，为他们继续深造指点迷津。通过一系列主题学习，培养了学生的学习兴趣，提升了他们的自主学习能力，可引导他们制定更高的学习目标。

2 构建专业实践平台，提升动手实践能力

实践能力的提升是大学生全面发展的重要体现[10]。EP2社团搭建了学生课外专业实践平台，使学生在导师的指导下，开展用能调查和能效评估，了解用能现状，提高分析评估能力；开展能效检测，提高检测技能和能效计算水平；开展节能改造，开发创新思维。通过一系列系统性实践，提高学生的实践和创造能力。

3 构建科研竞赛平台，提升创新设计能力

有调查表明，当代大学生70%以上的课余时间浪费在与学习无关的活动中[11]。虽然大学生对高新科学技术知识了解较少，对科学精神的理解和科学方法的掌握不足[12]，但大部分学生都比较向往参加各类科研竞赛。EP2社团搭建了科研竞赛平台，使学生在专业老师的指导下设计创新作品，参加大学生“挑战杯”、大学生节能减排大赛等竞赛活动。该平台在重视基础教育的基础上，为学生创造了科研机会，并通过指导学生参加科研竞赛，培养了学生的科研、创新和动手能力。

4 构建求职创业平台，提高求职创业能力

大学生就业已经进入双向选择和自主创业的阶段。如何面对严峻的就业现实、迈好走入社会的第一步，是一个关系社会发展与和谐的问题，对大学生来说更是关系一生的问题。EP2社团通过搭建求职创业平台、开展职业生涯讲座、提供求职创业咨询、进行清洁生产审核认证等职业认证辅导等，提高了学生的求职创业能力，使学生可以从容完成从学校到社会的人生转变。

EP2社团依托专业师资和实验条件，以“LPIJ”能力提升为核心，构建了“四维一体”的创客教育平台；通过尝试一些在课内教学无法实现的教学内容、方法和手段，大力开展学科前沿和实践教学、大学生科研等探索，形成了课内基础教学+课外前沿教学、课内基础实践+课外提升实践、课内实验教学+课外科研项目等一系列相辅相成的综合教学模式。EP2社团的推出，有利于全面提升学生的专业素养、实践能力、创新设计能力和求职创业能力，实现他们的全面发展。

三 课堂内外互补知识体系与能力提升方案的构建

“LPIJ”的核心是知识、实践和创新。如何将EP2社团构建的创客教育融入到大学教育中，使学生通过课内外学习成长为应用型、创新型和复合型的人才，需要课内教育和课外教育的共同作用。课堂内外互补知识体系和能力提升方案的构建可很好地解决课内教学和课外教学相互融合的问题，具体组成模块如图3所示。

课堂内外互补知识体系和能力提升方案设有自主学习能力模块，以加强学生对专业前沿知识的了解、提高专业兴趣、制定更高的学习目标。在课外实践教学中增补了动手实践能力模块，注重学生实践的主动性，有效提升学生的实践能力。在课程设计和毕业设计等环节中注重创新设计能力的提升，鼓励学生参加科研项目和竞赛创新性项目，培养学生对科学的探索精神和对知识的创新本领，形成教学与科研、教学与竞赛互动的机制。同时，增设求职创业能力模块，指导学生规划好人生，并通过职业认证等手段提升自身的砝码，增强他们的自信和求职创业的能力；对于个别有能力、有条件的同学，指引他们创业。该方案注重知行统一，使学生从封闭的学校教育向开放的社会学习转变，实现了教学与实践、科研竞赛、求职创业的紧密结合，将HPIJ能力的提升融入到了大学四年的整个学习过程之中。

总而言之，EP2社团模式的创客教学是实现专业人才培养目标的重要环节，它和课内教育相辅相成，能有效弥补课内教学存在的问题和不足，有利于提升学生的自主学习、动手实践、创新设计和求职创业的能力。

图3 课堂内外互补知识体系和能力提升方案

四 EP2社团模式下学生LPIJ能力的提升方案

针对LPIJ能力提升，结合专业学生的特点，依托EP2社团模式下的创客教育平台，本研究确定了以工程素养提高为基础，以专业技能提升为核心的应用型、创新型和复合型全方位人才提升方案。该方案由师资保证、互补型实践、学科竞赛、认证考试和大学生科研五大模块构成。

1 专业师资保证，全程指导学生

良好的师资队伍是创客教育顺利开展的有力保证。浙江大学宁波理工学院的能源与环境系统工程专业拥有专职教师10名，其中教授2名，副教授5名。学科跨越工程热物理、制冷及低温工程和环境工程，知识结构丰富，年龄梯度合理——年老教师经验丰富、不吝赐教；年轻教师精力充沛、好学上进。在良好学术氛围的熏陶下，已建成一支学历高、素质好、力量精干的教师队伍。

2 互补型实践体系，提升实践能力

针对课内实践存在的不足，规划设置课外实践的内容，实现课堂内外互补，全面培养学生的实践能力。同时设置个性化的实践内容，做到因材施教，使学生在掌握扎实基础知识的同时又各有所长、各有所专。同时利用校外资源，加强校外实践，扩大工程视野。通过课堂内外互补型实践教学的实施，全方位提升学生的专业技能。

3 参加学科竞赛，提升创新能力

学科竞赛是学生展现自我、提高自我的机会，更是创客教育的优良时机。EP2社团从学生的实际情况出发，设计了学校节能减排比赛、大学生“挑战杯”、全国大学生节能减排大赛等竞赛活动。这些竞赛以学生主动参与为主，同时配有专业老师指导，使学生有机会展示自我、锻炼自我，最终实现学生创新能力的提升和师生的共同进步。

4 参加认证考试，提高实践技能

认证证书已经成为毕业生找工作的砝码，能源与环境系统工程专业的学生在第一课堂所学的 AutoCAD、SolidWords、环境影响评价、清洁生产等课程都有相应的认证考试，但这些课程的课内学习内容都比较肤浅。为满足学生的兴趣追求和就业的需求，在专业老师的指导下，学生可通过EP2学习平台深入学习，并引入相应的证书考试，提升学生的实践技能和求职能力。

5 参与科学研究，培养科研能力

让大学生参与科研，可以使教学得以延续并进一步深入，有利于全面提高学生的综合素质和人才的培养。EP2社团开展大学生创新项目，为学有余力的大学生提供直接参与或独立完成科研项目的机会。通过项目的实施，引导学生深入科学前沿，了解社会发展动态，启发创新意识，培养他们的科研素质和科研能力。

五 EP2社团模式下学生LPIJ能力的提升效果及应用

LPIJ能力的提升是学生提升价值、适应社会需求的前提，也是EP2社团创客教育的有力见证。自2008年EP2社团运行以来，社团创客教育模式通过不断的摸索得以逐渐完善，并经过几届学生的实践，已取得了良好的效果。浙江大学宁波理工学院能源与环境系统工程专业2014届学生的考研和出国率达 16.2%，为全校工科专业之首，考取的学校包含美国威得恩大学、浙江大学等国内外名校。在全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中，该专业学生累计获奖12项；在各类学科竞赛中，该专业学生先后有170多人次获奖，占总人数的56.7%。该专业学生所取得的成绩不仅证明了 EP2社团的创客教育是一种成功的教育模式，也为学生求职创业打下了良好的基础。自2008年以来，该专业学生的就业能力和市场竞争力不断提高，每年除少部分毕业生考取公务员或做产品销售等工作外，80%左右的毕业生就业于电厂、电力设计院、火电建设公司等与本专业相关的大中型企事业单位。据麦可思数据有限公司的调查结果，2010年之后该专业学生的就业满意率高于浙江省的平均水平。可以说，EP2社团为学生提供了广阔的能力提升舞台，在该平台的创客教育实现了学生价值的全面增长，为学生今后的发展开创了广阔的空间。

六 结论

课内教育是课外教育的坚实基础，课外教育是课内教育的有效延伸，两者在大学生能力的培养和提升过程中相辅相成，缺一不可。工程人才质量的优劣不仅关系到国家的兴衰，也关系到自身价值的体现。浙江大学宁波理工学院依托“四维一体”平台，以 EP2社团模式在第二课堂开展创客教育，旨在提升学生的自主学习能力、动手实践能力、创新设计能力和求职创业能力，进而实现课外创客教育提升学生价值的终极目标。

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Study on EP2Clubs as a Maker Education Mode

XU Mei-juan ZHANG Xue-chang HU Chang-xing LI Jian-xin SHI Yue-ding LI Wei
(The College of Mechanical and Energy Engineering, Ningbo Institute of Technology of Zhejiang University, Ningbo, Zhejiang, China 315100)

According to the current problems existing in curricular education, the paper explored the maker education mode of EP2clubs. In the EP2clubs, the four-dimensional integration platform, including professional learning, professional practice, research competition, job search and entrepreneurship has been constructed, forming a curricular and extra-curricular organic teaching system. The students’ abilities of learning, practice, innovation and design, job search and entrepreneurship were improved on the platform. The purpose of enhancing students’ value through maker education was also achieved. Through the six years of EP2clubs maker education mode application, it demonstrated that the students’ practical ability and job research ability was obviously improved and the number of graduate enrollment increased rapidly.

EP2clubs; maker education; practice ability; talent training mode

G40-057

A【论文编号】1009—8097（2015）08—0113—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.08.017

编辑:小米

本文为浙江省教育规划课题“社团模式下工科类大学生课外培养模式研究——以浙江大学宁波理工学院EP2团队为例”（项目编号：2015SCG233）、浙江大学宁波理工学院教研项目“大学生实践能力课外培养模式的创新与实践”（项目编号：20200545827）的阶段性研究成果，并受2013年浙江省高等教育教学改革研究课题“以‘C4+P4’为核心的独立院校机械类人才培养模式研究及应用”（项目编号：JG2013210）资助。

徐美娟，副教授，博士，研究方向为水污染控制，邮箱为xmj80@126.com。

2014年12月11日