朱开河

摘 要： 本文从课程标准美育功能的要求切入，分析语文课堂“美读”现状，提出以意逆志，披文入情，以己之情融作者、文本之情；以己之情碰撞作者、文本之情；以己之情生发建构与作者、文本的新的视界融合，进而获得认知、情感、价值观上的新一轮视界融合。

关键词： 语文课堂 审美功能 美读教育 朗读现状 披文入情

《高中语文课程标准》指出：“高中语文课程要使全体高中学生获得较为全面的语文素养，让学生受到美的熏陶，培养他们自觉的审美意识和高尚的审美情趣。”语文具有重要的审美教育功能，而要最大限度地激发学生对其审美对象即文本的审美情趣，使学生的情感和文本作者的情感得以相通共鸣，最有效的措施是让学生在欣赏文本时“缓视微吟，涵泳咀嚼”（宋·朱熹语），这便是叶圣陶先生所说的“美读”。

叶圣陶曾提出：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”这说明美读是一种高层次的语文阅读方法，目的在于传达语文课文所蕴含的美，获得美感，引起共鸣，从而发展阅读能力，提高语文素养。阅读教学既是一种工具性的把握活动，又是一种思想性的认识活动，还是一种审美性的感受活动，因此它具有智育功能、德育功能，还具有美育功能。因此，让学生在品评文本中展开多向互动的美读，实现学生与文本的和谐共振、同构共生，是语文教学工作者的义务和责任。……