李念学

叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练诵读、培养语感的过程。

诵读，即出声朗读。《语文课程标准》在测评建议里说：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应考查对内容的理解和文体的把握。注意加强对文章朗读的评价，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”看来，应按照《标准》的“建议”，尽快摸索出一套切实可行的课堂诵读测评标准。用这个标准来指导学生的诵读，让诵读真正成为学生语文素养形成与发展的试金石。

但当前，诵读测评存在的问题还很多：

1.单调。许多教师在课堂教学过程中的诵读测评，尽管注意了积极性导向，但相对于学生来讲仍然是一种单调刺激。例如，“好”“读得不差”“真有感情”等积极性测评语，在同一学生身上及不同学生身上频繁使用，刺激过多，会使学生习以为常，从而使激励作用“贬值”。

2.模糊。“好”“不错”等测评语本身带有很大的模糊性，学生难以具体了解“好在哪里”。这就使学生在一定程度上不清楚自己思维优势的可延传性，缺乏针对性，难以有效发挥教师对学生的指导作用。

3.频繁。有一些教师喜欢就学生的某一闪光点加以频繁表扬，这样的表扬往往会造成“表扬廉价”，使学生产生厌烦心理。……