独立学院《医学生物化学》教学改革探索

2015-02-25周艳

现代医药卫生 2015年4期

关键词：杏林生物化学南通

周艳

（1.南通大学杏林学院；2.南通大学医学院，江苏南通226001）

独立学院《医学生物化学》教学改革探索

周艳1，2

（1.南通大学杏林学院；2.南通大学医学院，江苏南通226001）

《医学生物化学》是高等医学院校的一门必修课，南通大学杏林学院作为独立学院，传统的填鸭式和教师为主导的教学模式已无法适应教学要求。通过分析独立学院《医学生物化学》教学面临的现状和存在问题，探索建立网络教学数字平台，充分利用网络资源，并努力提高教师队伍的整体水平，通过课堂教学与网络教学有机结合，调动学生的学习兴趣，提高教学质量，实现以学生为主体、教师为主导的互动式教学模式，从而实现培养高素质独立学院医学类本科专业应用型人才的目标。

医学；生物化学；教育改革；独立学院

独立学院是我国在高等教育大众化发展过程中充分利用现有优质高等教育资源并不断扩大新的高等教育资源的有效形式，是我国高等教育发展模式的探索和创新。南通大学杏林学院前身为南通医学院杏林学院，始建于1999年2月，于2005年5月经教育部批准转办为独立学院，其培养目标定位：培养具有扎实医学基础知识，能掌握临床基本技能，具有较强实践能力，能掌握自我学习和终身学习能力的应用型医学本科人才。这种“应用型本科”培养的应是满足临床需求的应用型专业人才。这种人才肯定不是“学问家”、“研究家”，而是熟悉临床专业知识、掌握当今临床各专业技能的医务人员。从区域定位角度看，独立学院要以市场需求为导向。服务于地方经济建设，一定要为地方经济的发展发挥好输送人才的作用。所以，不能沿袭所依托的公立高校的教育教学模式，而应针对杏林学院的学生特点，制订适合杏林学院学生的培养计划和课程体系，重点加强基础理论教学和实践技能训练，实行对学生的分类指导和分层培养方式，改变传统教育理念，课程建设和教学改革要紧紧围绕以学生为中心，因势利导，因材施教，提高教学质量，培养受临床欢迎的应用型人才[1]。

1 学院《医学生物化学》教学现状

在现行高考招生体制下，杏林学院被安排在本科第3批次录取。主要生源则是一批未能进入公办本科高校而又希望接受本科阶段高等教育的学生。这些学生高考录取时基本处于本科最低档。其高中阶段学习成绩普遍不是很理想，学习基础不够扎实，文化成绩较差，对枯燥的基础课程没有兴趣；有些学生家庭经济条件较好，疏于勤奋，懒于刻苦，欠缺良好的学习习惯，学习被动。而母体学校授课内容较广泛，且有一定的深度，这对于独立学院的学生来讲接受起来就有一定的难度。而由于独立学院的学生学习能力及学习态度不及母体学校的学生，所以，传统的以多媒体为主的教学方式不能适用于独立学院的学生，直接影响了教学效果和教学质量[2]。

另外，杏林学院依托南通大学实力雄厚的师资队伍，共享母体学校优质的教育教学资源，师资主要来自于杏林学院和南通大学的教师。医学院生化教研室的教师承担了杏林学院医科学生《医学生物化学》教学任务，其既要完成“本一”和“本二”定额的教学工作量，还要完成一定的科研工作量，因此，无法全身心投入到独立学院的教学中。

针对这些现状和存在的问题，提高独立学院医学生《医学生物化学》教学质量，教师是非常关键的[3]。承担独立学院教学任务的教师应将提高教学质量放在首位，需要有更强的责任心，具备无私奉献精神，并且具有丰富的教学经验。在讲解新知识时经常带着学生复习以往的知识，包括化学、生物等相关学科内容，这样才便于独立学院学生对知识的融会贯通，加深理解，便于记忆。在讲解后面章节内容时还要时不时地复习前面章节。有些章节还需要结合临床病例，因此，课前需要教师付出更多的努力，精心组织教学，选择合适的病例，才能增加学生对《医学生物化学》的学习兴趣，提高教学质量。

2 应用多种教学方法提高教学质量

《医学生物化学》是基础性和实践性很强的学科，也是杏林学院医学生必修的一门基础课，学生普遍反映《医学生物化学》知识抽象、枯燥，需要记忆的内容多，难于理解，是比较枯燥、难学的课程。如何让学生对这些枯燥的知识产生兴趣是教师需解决的首要问题[4]。

2.1 建立数字化网络教学平台随着现代教学技术的飞速发展，各高等医药院校不断加大校园网建设，网络教学与医学课程教学相结合的教育模式也是医学教育模式的发展趋势[5]。南通大学主页上已构建了Blackboard网络课堂教学平台，为建设互联互动的网络学习环境提供了有力保障。另一方面，在杏林学院医学生中开展网络教学符合其自身特点，独立学院的学生作为改革开放的新生代，学生自我意识强，思维活跃，兴趣爱好广泛，动手能力较强，信息来源丰富，眼界视野开阔，容易接受新事物、新观点、新理念等，并善于创新，综合发展潜力较大。《医学生物化学》网络教学平台建构了多元化生物化学的学习环境，大大提高了杏林学院学生的学习热情，还给学生提供了更为丰富的学习内容，作者将杏林学院《医学生物化学》的教学大纲、教案、习题、实验指导、课件、参考文献目录等内容公布在网上，实现在线阅读、练习，让学生明确学习目的及所要达到的要求。另外，数字化网络教学实现教与学的互动，师生之间、学生之间通过E-mail、QQ、视频等方式进行讨论，不受时间、地点限制，调动了学生学习《医学生物化学》的主动性，激发了学生的创造性，引导学生成为知识的探索者，培养学生利用数字化网络资源自主学习和终身学习的能力。因此，网络教学平台可充分实现以学生为主体、教师为主导的互动式现代化教学理念。

2.2 改革传统教学传统的课堂教学模式多是教师机械灌输，而学生被动接受课堂知识。为此，首先应提高学生对《医学生物化学》的学习兴趣，引导学生变被动学习为主动学习。教师根据教学内容，在课前通过网络平台提出与教学内容相关的问题，如在学习糖代谢时就可以提出“成熟红细胞没有线粒体，那么红细胞是如何获取能量来维持其代谢需要的？”同时，教师要在网络平台上引导学生自主探究、收集资料、分析问题、解决问题。回到课堂时再通过小组讨论的方式，组织和指导学生进行提炼、归纳，解决问题[6]。另外，教师要充分利用网络资源，对于3学时1次的教学，无论是教师还是学生到第三堂课时教与学的效果均不是很好，为此，作者设计了每次教学内容时需要增加调动学生兴趣的部分，让部分走神的学生重新回到课堂，如《医学生物化学》的“绪论”能否讲好非常关键，也是能否调动学生积极性和兴趣的关键一堂课，设计该部分内容时可在线播放一些视频，如《the inner life of the cell》，讲述一些诺贝尔获奖科学家的小故事；在讲解枯燥的代谢内容时可结合临床一些病例，在线播放相关疾病的视频，如糖尿病、冠心病、肥胖症等，让学生觉得《医学生物化学》的内容与日常生活息息相关，消除其“学习生化无用论”的错误想法。

2.3 课堂教学与网络教学有机结合在课堂教学中《医学生物化学》主要采用图文并茂的多媒体教学，使《医学生物化学》内容变得生动、易于理解。但学生在课堂上往往只记录授课课件，并没有真正理解教师的授课内容，更有甚者，课后直接复制教师的授课课件，因而降低了课堂教学效率。为提高教学质量，作者将课堂教学与网络教学有机结合，充分发挥学生学习主动性，学生在课堂上可以更多地去理解教师传授的内容，而不是一味地抄写课件[7]。课后利用网络教学平台中提供的教学内容，再记忆和消化课堂知识。另外，借助网络平台在课前提出问题，以达到改革传统教学模式的目的，极大地提高了学生主动学习的能力。学生通过丰富的网络信息资源，在教师的引导下，自主分析问题，解决问题，从而真正提高了学生的学习效率和教学质量。

杏林学院《医学生物化学》教学模式的积极探索是非常有必要的，必须要从独立学院学生的实际出发，充分发挥杏林学院学生的主体性，这样可大幅度提高学生参与教学活动的积极性和主动性，努力将杏林学院学生培养成拥有扎实理论知识，具有较强创新实践能力，具备良好人文素质和职业道德，身心健康，社会适应性强，符合地方、区域经济社会发展需要，主要面向社区医疗等一线岗位的应用型人才[8]。

[1]夏云，张利萍，房文亮，等.医学独立学院创新型人才培养模式探索——以安徽医科大学临床医学院为例[J].湖南中医药大学学报，2013，33（10）：95-95.

[2]姚东生，朱敏琛.提高独立学院教学质量的探讨[J].福建教育学院学报，2013（6）：65-67.

[3]张凤杰，高伟光.独立学院教学质量提升策略研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2013（12）：43-44.

[4]龚涛，周静.生物化学理论教学过程中存在的问题和教学改革探索[J].现代医药卫生，2013，29（7）：1096-1098.

[5]魏素珍，彭君，王星.谈高职院校计算机基础课网络教学模式改革[J].教育与职业，2011（2）：130-131.

[6]孙厚良，李春雷.问题引导式教学法在生物化学教学中的应用[J].现代医药卫生，2013，29（20）：3168-3169.

[7]谢丽莎，梁天坚，江海燕，等.独立学院药学本科专业课程体系改革的探索[J].今日药学，2012，22（11）：702-704.

[8]胡文梅，郭明，张红，等.丰富“学院文化”内涵培养应用型医学本科创新人才[J].西北医学教育，2011，19（6）：1110-1112.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.04.058

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