孔波

基于情境的初中英语语音教学的重要性

孔波

生活情境——搭建语音教学的辨音支点，歌谣情境——变换语音教学的模仿节奏，游戏情境——编译语音教学的兴趣密码，从这三个角度阐述如何在初中英语课堂中基于情境开展语音教学，并思考开发语音教学资源和推进语音教学的持续发展的方法。

语音教学；情境；生活情境；歌谣情境；游戏情境

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。掌握听、说、读、写等基本技能是英语学习的重要目标，而在各项技能的形成过程中，学生的语音学习起着重要的促进作用。语音能力的形成是英语学习不可逾越的环节，是学生英语水平得以可持续提高的基础能力。

《英语课程标准》对语言知识五级语音目标的定义是：“了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据语音规则和音标拼读单词。”这一目标着重强调语音知识在日常交际中的意义与地位，而传统的英语教学在语音教学方面一直采取“填鸭式”的、机械的朗读操练，强调单音准确性的方法，这种教学方法存在很多的弊端，特别是对于好动、乐于追求新奇事物的初中生来说，枯燥的反复练习往往会使他们不能坚持学习，导致课堂教学无法达到预期目标，学生根据语音和音标来拼读单词的能力更无从谈起。《英语课程标准》对语音教学提出了明确的要求：“注重语音与语义相结合、语义与语境相结合、语调与语流相结合，不能单纯地追求单音的准确性。”这一要求促使教师进一步审视自己的语音教学，并紧紧围绕五级目标开展语音教学。笔者在教学实践中发现，在真实情境中教学语音不失为一种好方法，下文将结合具体课例进行阐述。

一、基于情境的语音教学的优势

从英语教学的角度来看，情境是以情感调节为手段，以学生的生活实际及英语的语言教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的英语学习环境（高文 2002）。情境教学倡导的是让学生“在用中学，为用而学”，以学生的生活实际及英语语言教学材料为基础，将抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。

语音是语言知识中的抽象概念，其在教学方面的现状是：

1.无论是中考英语还是高考英语，口语测试都没有被列入必考项目。因此，中小学教师更注重听力、阅读和写作三个方面的教学，而选择性地忽视了口语教学，自然不会重视语音教学。在进行口语教学时，教师比较重视朗读的流畅度，只要求学生能流利熟练地朗读句子和文章，而不太重视学生语音、语调的正确性、连读性、重读弱读和节奏感。

2.对于大部分学生而言，英语语音水平难以提高始终是英语学习的一大难题。学生听不懂地道的原声原调、说不出标准的语音、达不到口语语调的正确、自然、流畅，就连最基本的根据语音规则和音标来拼读单词的能力都成了学生学习英语的绊脚石，这些都是学生失去英语学习兴趣的重要原因，部分学生甚至彻底放弃了学习英语。基于情境的语音教学是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用各种学生喜爱的形象，创设各种具体生动的场景和足够多的英语语言环境进行语音教学，使抽象的语音知识有声、有形、更有意。在这一生动形象的语言运用过程中，学生可以充分地接触抽象的语言，激起热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来，主动开口说英语。

二、在初中英语教学中开展基于情境的语音教学实践

语言是交际的工具，具有实际性和工具性，而现实生活是语言学习的试金石。语音目标更是明确地提出：“在日常生活会话中做到语音、语调正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。”在语音教学中，教师要设法增加学生语言实践的机会，创设真实的生活情境，促使学生参与学习，让学生学有所得、学有所悟、学有所用，使其在英语课堂上所学的知识能够真正地应用到生活中。同时，教师还应设计丰富多样的学习环境，唤起学生学习知识的动力，使英语课堂教学更富情趣性。就学生而言，好动是他们的天性，无论是在生活中还是在学习上，他们总是喜欢亲眼看一看、亲耳听一听、亲手摸一摸、亲身试一试，而情境体验能够很好地满足他们的这些需求，让他们展示自我，并从中体验到成功的喜悦。

（一）生活情境——搭建语音教学的辨音支点

以双元音/au/的发音教学为例，教师可以通过一张图片来呈现小女孩和妈妈讨论购买礼物的生活语境；以嘈杂的购物中心音乐为背景音乐，增加对话情境的真实感；设置听力题，让学生关注对话的具体内容，增强学生对语义的理解，更加清晰地掌握字母的发音规则，从而归纳出ow和ou的发音为/au/。

A：Honey，how about the br＿＿n tr＿＿sers？

B：No，Mommy.

A：How about a toy h＿＿se？

B：No，Mommy.

A：How about a toy m＿＿se？

B：Yeah，that s＿＿nds great.

又如，在教学/tr/这一较难的辅音连缀时，教师不妨通过一张“师生交流学习困难、教师予以学生鼓励”的图片，创设真实的交流情境，以师生对话中反复出现的语音/tr/使学生对辅音连缀/tr/的印象逐渐加深。

A：It’s not good enough.

B：I’m trying my best.

A：Try a little harder.

B：I’m trying my best.

A：Try a little harder.

B：I can’t.I can’t.

A：Don’t say can’t.Try a little harder.

B：I’ll try，I’ll try.

再如，在教学Do you know your Chinese teacher？时，教师设计了a big liar环节，让学生针对自己对语文教师的熟悉程度修改信息，考验学生对语文教师的熟悉程度。教师设计的句子有：

1.He loves to play tennis.

2.His birthday is in February.

3.He often eats eggs in the morning.

4.His telephone number is...

5.He likes science best.

6.He often goes to the park at seven.

真实的生活情境能让学生轻松地分辨较难的读音。在这一情境下，学生积极表达自己的观点并朗读自己所写的句子。这一过程实现了语音与语义、语义与语境的结合，使学生在生活语境中自然地接触并操练了读音/e/。

（二）歌谣情境——变换语音教学的模仿节奏

许多学生喜欢有节奏感的歌谣。教师可以根据学生这一特点，在语音教学中创设歌谣情境，以培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的信心，提高学生英语口语的流利度。歌谣的韵律感和节奏感有利于培养学生的英语语感。在学习元音发音/ʌ/时，教师可以用简单易懂、押韵且朗朗上口的超市促销广告词来呈现包含/ʌ/的词汇，如Buy some honey，with some money，Get some honey，We love honey等。教师可以要求学生扮演超市工作人员并念出这一广告词，要求学生在演绎这段广告词时充分考虑超市这一情境，同时关注语句意思并赋予感情，最终实现对读音/ʌ/的巩固学习。

在这段Little Jonny和爸爸的视频中，音乐欢快简短且对话节奏感强，情境丰富且充满童趣。对话内容如下：

A：Johnny，Johnny.

B：Yes，papa.

A：Eating candy？

B：No，papa.

A：Telling lies？

B：No，papa.

A：Open your mouth.

B：Oh，ah ah ah.

在这个简短的对话中，父子用了不同的语调。爸爸用升调表示疑问，而儿子用降调表示肯定，最后爸爸还是委婉地戳穿了儿子的谎言。因此，笔者引导学生在模仿这一视频时要关注对话中的语调。由于这段对话的节奏非常鲜明，所以学生对语气、语调的模仿都特别到位。在这个环节中，学生感知了升降调的规则，并能在相应的拓展环节正确地使用升降调。

英语诗歌是极具节奏感和韵律感、富有美感和情感的语言形式，也是学生练习音调和发音的好方式。以一首简单却能让学生产生共鸣的诗歌Thank you为例：

Thank your mother and your father.

Think how they help you.

They give you things.

They are always there.

That’s why you must say：“Thank you！”

学生在读唱英语诗歌的过程中，不仅能体会诗歌的内在意蕴——父母浓浓的爱，而且能在练习中将诗歌读得更有感情，将发音读得更加准确。在展现诗歌和个人情感的基础上，学生也能尽最大的努力将/θ/和/e/这两个音读准。这一环节可以很好地实现五级语音目标中所要求的语音与语义、语义与语境、语调与语流的相互结合。

（三）游戏情境——编译语音教学兴趣密码

中小学生都非常喜欢游戏，教师可以在语言教学活动中融入各种游戏活动。以竞赛活动为例，活动要避免机械性，可以采取组内对抗赛、小组对抗赛、全班竞赛等形式，还可以采用连续多天形式的竞赛，也可以采用多轮逐级淘汰形式的竞赛。教师必须明确，比赛只是形式，关键在于让学生积极参与语音学习活动，并从中习得真正的语言知识技能。

1.认读游戏

初中生学习国际音标就像小学生学习汉语拼音一样，都要经过对音与形逐渐认识、逐步熟悉的过程。如果教师仅仅让学生进行单一的拼读模仿，学生就很容易感到疲倦和厌烦。为了学生能保持学习兴趣，教师不妨在教学中进行如下游戏：将全班学生分成两组，发给第一组学生每人几张单词卡片，其中包含本节课需要认读的若干音标（如get），再发给另一组学生与第一组相对应的、元音音标相同的单词卡片（如set）。游戏开始，教师朗读一个音素，如/e/，手持含有此音素的单词（即get和set）的两个学生要以最快速度站起来，并大声朗读这两个单词。读对的学生给予加分，反之不加分，最终分值最高的小组获胜。

2.听辨游戏

正确的语音离不开快速准确的听力反应。例如，Listen，run and touch，say就是一个经典的游戏，即让学生按照指令跑到指定位置，再按照指令触摸相应的对象，并用英语说出这个对象的称谓。教师可以利用音标卡片设计出多种形式的游戏，如听音举卡片、听音举音标排队等。

听辨游戏也可以以书面练习的形式开展，用于对单词语音重读、弱读的学习，如Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等。笔者曾尝试将语音教学与手势敲击法结合起来，利用敲击的强弱及节奏感开展单词重读、弱读的语音学习活动，如question，tomato，学生既在动手、动脑、动嘴的过程中辨别了单词音节的重读、弱读，又能体会英语的节奏之美。

三、基于情境的语音教学的反思

（一）语音教学资源的开发

2012版Go For It教材增添了语音知识板块。语音知识的积累、技能的掌握都需要学生的反复模仿、练习，如果教学过于枯燥，就会挫伤学生学习的积极性。幼儿和小学英语教材与初中英语教材相比，图片和音乐比较多。而实际上，根据初中生的年龄特点，图片和音乐也能极大地调动初中生学习的积极性，这类教材同样适用于初一课堂。因此，合理使用小学英语教材甚至是幼儿英语教材中生动活泼的教学素材，可以给初中英语课堂注入生机和活力。教师也可以从其他版本的中学英语教材中选取语音材料，如绕口令、动画、chant等，也可以让学生模仿英语动画原声或为英语视频配音，还可以让学生自编chant。

（二）语音教学的持续推进

课程标准对语音教学的目标越来越明确化，教师对语音教学的计划也越来越清晰合理。目前，语音教学主要集中在七年级入学这段时间，经过一段时间的强化后，语音教学的强度就有所降低，导致许多学生随着年级的升高，说英语的意识反而不断下降。由此可知，语音、语调作为语言技能需要学生不断去练习，一旦中断就会逐渐退化。因此，英语语音教学不能仅仅限于七年级上学期，更要贯穿于整个初中英语教学。

语音知识的学习需要长时间、不间断的练习。在集中语音教学过程中，教师要有意识地拓展语音知识，充分结合单词附录表，开展单词拼读比赛，并辅以预习和复习；开展英语微型课堂，将每节课前五分钟作为学生自我展示的表演时间；开展适合各年级学生的、形式多样的比赛，如朗读、讲故事、演讲等。

总之，把情境教学引入英语语音课堂是很有必要的。只要教师坚持进行基于情境的语音教学，并在备课和教学时既注重内容又注重策略，灵活运用各种情境，真正做到语音与语义、语义与语境、语调与语流相结合，在交际活动中强化语音知识与技能，就一定能够提高语音教学的质量，激发学生的学习热情，提高学生的学习信心。

引用文献

高文.2002.教学模式论[M].上海：上海教育出版社.

教育部.2012.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：202457，浙江舟山，浙江省舟山市嵊泗县初级中学