组间竞赛在中职英语教学中的应用

2015-02-13张南

英语教师 2015年24期

张南

组间竞赛在中职英语教学中的应用

张南

中职学校的课程设置以专业为主，学生录取分数较低，英语水平相对不高。为了使中职英语教学得到有效展开，教师需摆脱传统的应试教育观念，运用多种有效手段提高学生的学习积极性。在课堂教学中，组间竞赛是激活学生兴趣的一种有效形式，能让学生主动参与英语课堂教学活动，从而提高中职英语的教学效率。

组间竞赛；中职英语；教学

引言

从我国当前中职院校的状况来看，中职生呈现出“三多”“三困”“三不”等特点。“三多”是指来自农村的多、家庭贫困的多、家庭出现变故的多；“三困”就是指学习上存在困难、思想上存在困惑、生活上处于困窘；“三不”就是指自信心不足、自觉性不高、自律能力不够。因此，为了激发学生的学习动力，教师可根据英语学科内容合理规划课程，将英语的听、说、读、写等多个环节以组间竞赛的形式表现出来，以提高中职英语教学质量，让学生能够积极参与课题活动。

一、班级小组划分形式

组间竞赛的首要任务就是分组，以传统的班级小组划分形式来看，小组划分普遍是根据班级学生人数来进行划分，或以学生就近位置进行划分，这样的划分形式极易引起内部矛盾，使得小组内的成员无法有效地针对竞争开展学习。导致这一现象的主要原因是学生的英语水平存在差异，若一个小组中同时存在英语水平优异和英语基础差的学生，则无法正常开展小组学习。对此，教师不可盲目划分班级小组，应对班级每位学生的英语水平了如指掌，再根据学生的英语水平进行合理划分，根据每个小组成员的英语水平安排一个成绩优异的学生，这样的组织方式是为了激发学生的学习动力，让小组成员之间能够做到互补（周倩 2015）。

二、组间英语辩论竞赛的应用

组间竞赛环节并不是简单地贯穿于中职英语教学课堂，而是根据英语教学内容以及学生发展需求来进行对应规划。英语学科最大的优势在于综合性十分强，它不仅容纳了听、说，还包含了读、写，这意味着教师需要从多方面来提高学生的英语水平。为了提高学生英语学习的积极性，教师可在课前根据英语教学内容进行合理规划，并考虑学生的基础水平，降低竞赛难度，让学生全员参与其中。例如，为了使组间竞赛能够顺利开展，教师可先将学生划分为三个小组，在章节的收尾阶段，根据教学内容设置多个问题，再根据问题设置竞赛主体，以Good 与Bad作为问题抢答语，两组以抢答形式开展竞争。最先抢答的一方根据问题用英语表述答案，若答案错误，则再循环进入新一轮抢答环节中，若答案正确，则给答案正确的小组进行加分，以加分形式来记录各组间的竞争状况。

这样的教学方式能够激发学生的积极性，让学生在学习英语的过程中不再依赖教师给出的答案，而是通过自己的思考与努力找出答案，这对学生自主思维能力的培养具有较大帮助。同时，根据英语内容来设置问题，能够让学生将所学英语知识灵活运用于问题解答当中，也能够对学生本章节的学习状况及学习水平有一定的了解（李丽2011）。

三、组间英语对话竞赛

表达是英语学习的关键环节，也是掌握英语的必备过程。从我国当前的中职英语教学现状可以看出，英语教学仍停留在单词记忆、语法传授及写作等教学层面上，学生在课堂中没有自主发言权，全程都是教师边说边教，学生被动地学习，这样的教学模式无法有效锻炼学生的英语表达能力与口语能力，学生也无法将所学的知识运用于实践。传统的中职英语教学模式不仅会导致英语教学效率低下，也会造成学生不敢说、不善于表达等不良现象，而通过组间英语对话竞赛的方式，使得学生取得了优异的英语成绩，并且在英语写作等多个方面都十分优异。对此，教师应改变传统教学模式，并加强对学生英语表达能力的重视，将组间竞赛巧妙地运用于英语课堂，并利用组间竞赛的方式使学生从被动地学习转变为主动学习，从而提高中职英语教学效率，加大学生的英语交流机率。对于中职英语教学来说，课堂不仅仅是传授知识的平台，也是学生展示自己的平台（胡宁文 2013）。

教师需摒弃沉默式教学，在班级开展组间竞赛，营造活跃的课堂气氛，让学生能够带着积极的状态融入学习。例如，教师可通过组间竞赛形式，在班级开展英语对话竞赛，该英语对话内容不一定需根据英语教材来进行，也可将英语电影对话内容或英语动画片中的对话内容进行片段摘取，让每个小组学生根据兴趣、爱好自由选择对话片段，并根据影片的人物角色以及说话形式，配合相应的肢体语言，使人物情节能够情景再现，最后由教师来点评每个小组情景再现的优点与缺点，教师作为裁判对每个小组进行打分。这样的教学方式能够让学生认识到英语不一样的应用领域，并让学生根据自己的兴趣爱好勇敢地用英语表达，加强学生的英语表达能力，活跃英语教学气氛。

四、组间英语写作竞赛

写作是考验学生英语水平的重要方式，不仅涉及学生的英语单词的积累状况，还涉及学生的英语语法学习状况。因此，写作是对学生的英语水平的极大考验。以往是教师所布置的写作任务主要是根据英语教材内容来开展，学生根据英语教材提出的问题给出正确的答案，一般情况下正确答案都隐藏在文中，这样的写作方式缺乏自由性，也无法激发学生的写作兴趣。对此，教师在日常英语写作教学环节中，可适当调整写作内容，将英语写作加入组间竞赛环节当中，通过组间竞赛激发学生的写作潜能，让学生在日常学习过程中加强对英语单词的积累，并掌握语法的运用方式，将其在小组竞赛环节中激发出来，让学生能够带着目标学习。例如，在小组竞赛中，教师可根据学生的英语水平来拟定写作题目，如“朱莉的一天”，让学生根据题目编写内容，其写作范围没有限制，但需要合理运用英语语法，将所学英语语法用正确的方式表达出来。在每个小组讨论了写作方向后，可由小组成员一起协作来完成英语写作内容，并将其交给教师进行审阅。教师可针对每个小组的写作中的语法运用情况以及单词的正确率进行批改，错误最少的一组为加分组。这样的教学方式既锻炼了学生的写作能力，也激发了学生的创造思维能力，并有效地提高了学生的写作水平。