李良英

高中英语课堂中语篇分析教学的应用探究

李良英

由于传统教学方法培养出的人才已经不能完全满足现代社会对人才的要求，在高中英语课堂中对教学方法改革已经势在必行，而语篇分析教学法的应用正是其中之一。实践证明，这一方法在高中英语课堂中的应用能够有效提高学生的英语水平和各项基本语言的能力。

高中英语；课堂；语篇分析教学

学习英语的主要目的是让学生掌握英语语言交流能力和书写能力，而我国学生学习英语的主要途径就是中小学以及高等院校的课堂教育。其中，高中英语课堂是培养英语专业人才的主战场，因为高中英语是对小学、初中英语的深化也是学生学习专业英语的基础，所以高中英语教学的重要性也就不言而喻了（刘义奇 2012）。高中英语教师应该遵循新课改的教学目标，以学生为教学主体，在课堂上充分发挥学生的主体作用。

自新课改以来，语篇分析法经过一线教师多年的教学实践和教育专家的多次比较研讨，已经适应了高中的英语教学模式。它主要通过对文章整体的把握来了解文章的框架结构、作者的写作意图以及写作技巧等，使学生对文章的理解更透彻，从而提高其阅读、写作、口语交流等语用能力。

一、语篇教学法与高中英语教学的契合性

（一）语篇是英语运用的组成部分

学习英语的意义是培养学生的英语口头表达能力和文字书写能力，这两种英语应用能力的训练都离不开语篇（段小桂 2014）。语篇是语义单位，是口头或书面构成的整体段落。高中生的理解能力和分析能力都比较强，所以高中英语教师要注重对学生交际能力的培养。采用语篇教学法帮助学生理解口头或者书面的段落，使学生能够更好地理解谈话的内涵或者文段的意义，从而提高学生的交际能力和阅读能力。

（二）弥补传统教学中的缺陷

传统英语课堂教学中，教师过于强调单词、短语、句式的意义，而忽略了对文章整体意义的把握，导致学生对文章的理解不透彻，对段落的分类比较模糊，不利于学生交际能力和解答能力的提高。语篇教学法在英语课堂中的应用，能够弥补传统教学模式上的缺陷，促使学生重视文章的整体分析，从宏观上把握文章的脉络，而不再纠结于字、词、句的意义。这有利于提高学生的阅读理解能力、交际能力和学习效率。

二、语篇分析在高中英语教学中的优势

（一）提高学生的语言交流能力

英语学习的最终目的是培养学生英语口语、书面语的交流能力，但是中学英语教师在中、高考的压力下很少关注对学生英语实际应用能力的培养，这就导致“哑巴英语”的频频出现。语篇分析教学中，教师通过对文章的整体分析，使学生掌握英语表达的基本规律和语言习惯，从而提升学生的英语交流能力。

（二）激发学生的学习兴趣

在传统的英语教学方式中，教师重视单词和句式的讲授，很少从宏观上对文章进行分析。而对单词、句式的过度讲解容易引起学生对英语学习的厌烦情绪，反而会降低学生的课堂学习效率。语篇分析法在英语课堂中的应用，给学生提供了一个全新的学习模式，激发了学生的学习兴趣；学生通过对文章背景知识的了解，引发对文章进行深入探究的好奇心，从而使学生在课堂上更加投入。例如，Ann’s bestfriend（高中英语必修一人教版）这篇课文中涉及World War II，那么教师就可以在讲课前要求学生自行查找关于World War II的资料，这样学生就会在课堂上更有兴趣地听教师进行详细分析。

（三）创建良好的语言环境

英语作为一门语言课程，在学习时需要有相应的语言环境。但是我国绝大多数学生处于汉语文化环境，因此，创建符合英语学习的课堂环境非常重要。语篇分析法在英语课堂上的应用，能够为学生提供一个良好的英语学习环境，使学生更加了解英语文章构造以及英语造句习惯，帮助学生更好地掌握英语学习技巧。

三、语篇分析在高中英语课堂教学中的应用

（一）语篇分析在预习中的应用

预习对学生的英语学习较为重要。通过预习，学生能够对将要讲授的知识有所了解，预先掌握听课的重点，从而提高课堂学习的效率。需要注意的是，预习也需要一定的方法，没有目标的预习是达不到上述效果的。语篇分析法在高中英语课堂的应用，能够为学生预习提供帮助，促使学生自觉地查阅课文背景知识和作者的写作意图，激发学生对文章的探寻兴趣，有助于提高学生的课堂学习效率。对作者写作意图的了解能够帮助学生更深入地理解文章的主旨，从而对文章进行更深入地分析。例如，在教学The road to modern English（高一英语必修一人教版）时，教师可以在上课前要求学生预习这篇课文，使学生在了解作者的写作意图后对学习现代英语的发展历程产生兴趣，从而更深入地阅读这篇课文。

（二）语篇分析在文章结构分析上的应用

高中阶段的英语课文篇幅比较长、文意理解难度比较大，所以教师应进行适当的语篇分析，以帮助学生更好地理解文意。一般的文章结构为分—总、总—分、总—分—总结构，教师可以通过对这些文章结构的分析，使学生快速地找到中心句，从而确定文章的主体脉络。例如，Journey Down the Mekong这篇文章就是总—分的叙事结构，文章首先交代了“My sister Wang Wei and I have dreamed about taking a great bike trip.”然后详细地叙述了“My sister and I to ride a bike travel plans.”紧接着讲述了“Elder sister to travel stubborn.”最后讲述了“Specific travel route and my sister and I was attracted by tourist routes.”学生可以通过语篇分析的方式掌握文章的大体脉络，然后针对问题快速地从文章中找到答案，并掌握整篇文章的含义。这一过程使学生对文章的理解更加深刻，培养了学生的阅读能力。

（三）语篇分析在培养学生英语思维上的应用

英语单词和汉语词组在应用方面存在很大的差异，英语更加具体、直接，汉语则趋于模糊、含蓄，这与国家的文化背景有很大的关系，这也说明英语思维与我们的日常思维方式有所不同。最简单的例子就是，中国人面对他人的夸奖，最常用的回答是“哪里哪里，我没有你说得那么好。”而英语的回答却是“Thank you.”由此可见，汉语的含蓄与英语的直白是截然不同的，这导致学生的汉语思维不能很好地适应英语的学习。这时，教师不妨将语篇分析法引入高中英语教学，使学生在对文章进行分析时掌握英语的思维方式，从而提高英语的学习效率和实际交际能力。

结束语

英语在现实生活中的应用越来越广泛，人们对英语学习的重视度也逐渐升高。高中作为英语学习的重要阶段，教师不仅要帮助学生掌握扎实的英语基础知识，还要培养学生的英语应用能力。但是在应试教育的背景下，传统课堂教学对英语应用的重视度不高，导致学生变成了“哑巴式英语”，而语篇分析法在高中英语中的应用有效地转变了这一现象，激发了学生的学习兴趣，创建了良好的英语学习语境，从而提高了学生的英语应用能力。因此，教师要合理运用语篇分析法，为高中英语教学提供有效的帮助。

引用文献

段小桂.2014.高中英语教学对学生语感能力的培养[J].中学生英语（教师版），（3）：78-79.

刘义奇.2012.论语篇分析对高中英语课堂教学的启示[J].考试周刊，（30）：101-102.

作者信息：332200，江西瑞昌，江西省瑞昌市第一中学