“课时不够”对策之创造性地使用高中英语教材探究

2015-02-13陈敏玥

英语教师 2015年22期

关键词：创造性地牛津教材内容

陈敏玥

陈敏玥

在使用《牛津高中英语》过程中，许多一线教师反映课时不够。为了解决这一问题，教师必须创造性地使用教材，适当地删减补充以及调整教学内容。只有优化教学内容与教学方式，才能真正解决“课时不够”的问题。

课时不够；高中英语教材；创造性使用

一、问题的提出

高中英语课程改革的目的之一是建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性。依据这一目标，自2005年起，江苏省采用了全新的由译林出版社出版发行的《牛津高中英语》。此套教材分为必修和选修两个部分，模块1～5为必修课程，6～11为选修课程。该教材对于教学时间的分配也提出了建议：模块1～5每册各有三个单元，每一单元建议用10～12课时，模块6～11每册各有四个单元，每一单元建议用8～10课时。此套教材使用至今一直存在课时不够的问题，导致教师有时为了赶进度，有些部分不得不略教或是直接跳过。

尽管“课时不够”由多种因素造成，但是教师未能合理地利用教材也是这一问题最大的诱因。随着教材的相对稳定和成熟，教师对教材处理的问题容易被忽视。所以，在实际教学中，死守教材、机械使用教材的现象非常普遍。教师机械地使用教材开展教学不仅无法展现教师的教学个性，而且会导致“课时不够”的问题，更难以提升语言教学质量（程晓堂2002）。

笔者从2005年开始使用这套教材，对解决“课时不够”的问题，有一些心得和感悟。

二、教材使用的原则及策略

教材有广义和狭义之分，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本，它可以指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、补充练习、录音带或教师自己编写设计的材料等，也就是说凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材，在英语教学文献中用material一词指代，此处笔者所要讨论的是狭义的教材，即教科书英语文献中的textbook或者coursebook，它是指一门课程的核心教学材料。

教材是英语课程实施的重要组成部分，遵循教学大纲和课程标准所编写的高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用，不仅有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等语言知识，而且有利于发展学生听、说、读、写等技能。

教材使用是指教师在备课、课堂教学和课后反思中对教材的解读、分析、整合和内容讲解。2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对于教材使用提出了如下建议：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，具体包括了对教材内容进行适当的补充和删减，替换教学内容和活动，调整教学顺序，调整教学方法和总结教材使用情况等策略。

三、对于《牛津高中英语》的解读和分析

《课标》对高中英语教学资源的开发和教材的编写提出了具体的要求，即“英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为指导思想，在满足课程标准基本要求的前提下，教材内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需求。”现在我们所使用的《牛津高中英语.学生用书》（以下简称《牛津高中英语》）体现了《课标》所提出的指导思想，即面向全体学生，以学生为主体，重视个性发展，优化英语学习方式，培养学生自主学习能力，关注学生情感，提高跨文化意识以及采用多元化的评价方式，促进学生不断发展等（教育部2003）。此套教材的模块设计具有整体性和科学性，题材广泛、内容丰富、语言地道，并且将学习策略的培养渗透到教学过程的各个环节中。

为了能够创造性地使用这套教材，解决课时不够的问题，笔者首先对教材进行了解读并得出如下观点。第一，本套教材共11个模块，每个模块即每本书都有一个贴近社会现实和学生生活实际的主题，例如学校生活、当代社会、自然之谜、环境保护、人际关系、科学研究、各国风俗、时尚潮流、人生规划、广告、体育、商业等。第二，《牛津高中英语》1至5册共有15个单元，每册3个单元，6至11册有24个单元，每册4个单元，各个单元围绕一个话题展开。例如，第一模块的主题是Teenage experiences，其中所包含的单元内容分别为School life；Grow ing pains；Looking good，Feeling good。第三，每单元分别包含7个板块：welcome to the unit，reading，word power，grammar and usage，task，project和self-assessment，各板块之间联系密切，将话题、功能、任务、结构结合起来，形成一个有机整体，帮助学生采用正确的学习步骤和学习方法完成听、说、读、写等任务。第四，同一板块的教学内容在不同模块间呈阶梯型，这是与老版教材最大的不同点，也是让许多教师觉得教学内容琐碎的地方。例如，对于语法这个版块的内容，以往的教材往往是将一个语法知识在一个单元中进行集中教授的，而现在的语法则是依据学生的认知能力，在各个单元中分别教授，例如，定语从句的教学贯穿了三个单元，这一编写方式符合“最近发展区”理论和“支架”理论。学生目前已经达到的水平和可能达到的水平之间的距离就是最近发展区，教学强调以学生最近发展区作为教师的介入区域。依据“支架”理论，学生需在教师的帮助下，将复杂的学习任务加以分解并逐步构建整体概念，所以教师在教授语法知识时应当考虑学生的已有水平，根据学生的“最近发展区”来建构“支架”，分段教授复杂的语法知识，化整为零，从而帮助学生逐步掌握语法知识。

四、创造性地使用《牛津高中英语》

对《牛津高中英语》的解读和分析为教师创造性地使用教材，解决“课时不够”的问题提供了可能，但是我们还必须学会对教材进行整合，即在通读教材数遍后，尽量做到前后融会贯通，在突出每单元的重难点的前提下，优化教材的使用、提高教学实效，教师对教材的文本内容进行合理的取舍、增加、替换，对教材设计的语言活动进行拓展、调换，对教学方法的调整，往往会涉及教学活动的变化和教学方法的调整等。教材整合需遵循一定的原则，教师要把握英语课程标准，把握教材结构与体系，了解语言学习的基本规律，准确定位师生的教学目标，应超越经验性、随意性和盲目性。为提高教材的系统性，教师可以进行模块间跨单元或板块间的整合，将某个话题、技能项目或语法等作为切入点，对某个板块内部进行个性化的调整。

结合各种教学因素，整合教材内容，创造性地使用教材，方能从根本上解决“课时不够”的问题。“没有任何一种教材可以不经过改写、修整就可以完全适合不同的学生个体或群体（Tom linson，B&Masuhara 2007：13）。”笔者对《牛津高中英语》的创造性使用体现在四个方面：

（一）坚持使用《牛津高中英语》

本套教材是由英语教学专家或有经验的教师依据教学大纲编写的，体现了《课标》的教学理念和教学思想，它是一套体系完整、结构合理的教材，不仅有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等语言知识，而且有利于学生发展听、说、读、写等语言技能，为高中英语教学的组织和实施带来极大的便利。这套结构合理、内容丰富、活动灵活多样的教材可以为教师节省很多备课的时间和精力，为课堂教学提供很好的蓝本。

（二）对教材内容进行适当的删减

教材内容的删减也应当遵循一定的原则，例如，删减内容的比例不宜太大，删减不应影响教材整体结构的完整性和系统性，更不能根据教师的个人偏好对教材内容进行删减。例如，在《牛津高中英语》教材中，每个单元都有Project，从编写角度来讲，这一部分很好地体现了“活动中学英语（do to learn）”的教学思想，让学生用英语做事情，在活动中学习和掌握英语，提高学生用英语解决问题的能力。但是在实际教学过程中，因为受到一些条件的限制，学生不可能每个Project都尽心做好。在这种情况下，笔者选择了部分单元的Project，而有一些则选择删去。

（三）对教材内容进行补充

对教材内容进行补充可以使教材内容更全面，更贴近学生的实际生活，从而满足学生的需要，增强教学内容的趣味性（潘正凯2013）。例如，笔者讲到第三模块第一单元Reading部分关于fog这一话题时，雾霾天气比较多，而且人们很关注PM 2.5的问题，所以笔者先让学生阅读一篇有关雾霾的新闻，介绍了smog这个词，引起学生的兴趣。当然在对教材内容进行补充时，教师也应当注意内容不宜过多，以免造成喧宾夺主或是增加学生的负担负面影响。

（四）调整教学内容

例如，第四模块第二单元的标题为Sports events，Reading部分则是有关于奥运会的，在教授此单元时，笔者没有按照教材的顺序，而是将Welcome部分和Wordpower部分结合起来作为整个单元的导入。另外，尽管定语从句的教学分布在三个单元中，但是我们依据学生的认知规律，在第一单元教学时，注意让学生在学习的课文过程中对定语从句形成比较强的感性认识，而没有进行语法部分的教学，而是在第二单元教学结束后才进行。笔者认为学生对定语从句的认识从感性上升为理性，对这个单元的教学有很大的帮助。