“零课时模式”在大学生英语自主学习中的应用研究

2015-02-13方宇李晓宇张启超

英语教师 2015年22期

关键词：教学模式大学生英语

方宇李晓宇张启超

方宇李晓宇张启超

以“零课时模式”为方向，将大学生英语自主学习运用于大学生的英语学习中，利用现代多媒体语音学习室的英语视、听、说平台锻炼学生自主学习的能力，为大学生的英语学习提供更适合的方式与氛围。

零课时；自主学习；大学英语

一、自主学习

1981年，HenriHolec首次在《自主性与外语学习》一书中提出“自主学习”的概念：能对自己的学习负责的学习即为自主学习。对自己的学习负责即合理安排自己的学习活动，在学习活动中做到明确学习目标；掌握学习内容；合理运用方法技巧；监控学习过程与评估学习结果这五个方面。

二、零课时教学模式

2001年，在上海外国语大学召开的“中国英语专业教学与教材国际研讨会”上，“零课时模式（Zero-Class-Hour Approach）”被正式提出。有学者指出，“零课时模式”是以倡导学生锻炼“自主学习”能力为目标的新型教学模式。“零课时模式”的理论基础是“人本主义理论”和“心智主义理论”。“人本主义理论”强调“动机学习”和“意义学习”，教师应该充分引导学生发挥自身的潜能，将学生放在主体地位。除了教授专业知识，还应该注重学生的个性发展，培养学生的自主学习能力。“心智主义理论”则强调每个人都有天生的“语言学习机制”，教师只需要对学生固有的“天赋”做出刺激，引导学生将已有的语言能力与后天学习的知识相结合，使学生自主、自愿地投入到学习中。零课时教学事实上就是人本主义和心智主义的有机结合。目前，许多高校都在进行“零课时教学模式”的探讨，在校学生应当发挥自己的力量对“零课时教学模式”展开探索。

三、英语学习现状

英语作为当今社会最主要的国际交流语言之一，对人们将来的工作和生活都有影响。良好的英语运用能力将对生活起到很大的益处。但如今的大学生在英语学习中普遍兴趣不高，很多大学生的英语能力达不到社会需要的真正水平，学生无法将课堂上学到的知识运用到生活实践中。在本项目的前期调查中，72%的学生喜欢小组活动和配对活动的课外自主学习，只有26%的学生喜欢传统的课堂教师讲解，2%的学生喜欢自己独立练习。自主学习从20世纪50年代起就成为研究领域的一个热门话题，随着现代社会经济的日益繁荣和对外交往的日益频繁，英语自主学习也被越来越多的学者所重视。英语教学并不是仅凭教师一方就可以实现的，它更需要学生的参与。因此，英语学习中出现的各种情况，如学习兴趣、学习态度以及学生对英语课程的认识等，都会直接影响学生英语学习的最终效果。

四、零课时模式在英语自主教学中的调查研究

英语是一门实践性很强的学科，英语教师应当起到引导的作用，教师的角色应该由传授者过渡到引导者。教学过程中应以学生为主体，引导学生自主地、创造性地学习外语。零课时课程在自主学习中的应用，使学生学习任务的安排更加灵活，最大程度地契合学生的需要，极大地调动学生的积极性。其中65%的学生学习英语仅是为了应对考试，有25%的学生是出于对英语的兴趣而学习英语；有8%的学生因为对教师的讲课方式不感兴趣而厌烦英语；20%的学生认为自己已经具备良好的自主学习能力，60%的学生则认为自己在自主学习方面能力一般。但是经过“零课时模式”与自主学习教学法的实验课程后，对英语感兴趣的学生比例上升到了45%，学生的自主学习能力也普遍有所提高。

除了问卷调查的形式，还采用了英语自主学习软件对学生进行分组检测。学生可以利用平台来做视频配音（董亚娟、刘晨曦2012）。整个过程只需要教师在一旁加以引导，具体操作全部由学生自主完成。在自主学习软件的帮助下，学生从开始的不敢读到敢读，再到自愿读，不需要教师的强制而是主动学习知识、锻炼自己。

经过一段时间的自主学习软件的使用后，发现学生的英语能力和自主学习能力都有显著提高，学生比以前更热爱学习，厌烦的情绪明显有所减少。自主学习一方面提高了学生的知识水平，另一方面提高了学生的学习兴趣，使他们自主、自愿、专心地投入学习。

五、启示

从本研究中不难看出，“零课时教学模式”在英语自主学习中的应用在一定程度上激发了学生的学习兴趣、提高了学生的自主学习能力。调查结果也证明，“零课时模式”与自主学习模式相结合能够起到积极的作用。但自主学习与零课时的结合并不意味着教师彻底放手让学生完全自学。

（一）授业解惑

在应用过程中，教师起到了一定的引导作用，同时，也扮演了授业解惑的角色。本研究得出的结果表明，教师的实际作用和学生的期待有一定差距。因此，教师需要转换角色，帮助学生进行自主学习。在该课题的研究过程中，笔者所在学校语音室对实验组学生开放，并利用学校引进的体验英语视、听、说软件，让学生在课余时间进行自主学习，极大地调动了学生的积极性，而教师只需教授学生软件使用方法，然后在后台对学生自主学习情况进行有效监控，并适当把握学生听说过关难易程度。教师不仅仅做信息输出者，还要对有问题的学生给予适当解惑，以便更好地帮助学生获得相关的学习方法、建议及策略技巧。“零课时模式”是学生的“第二课堂”。教师应当引导学生学会学习，学会将自身的语言天赋和新的语言知识相结合，让学生自主参与到学习中，并积极地获取知识。教师所有的行为只是为了达到一种目的，那就是将学生大脑中固有的语言属性和其后天的经验相互结合在一起，使学生“会学、乐学和愿学”（何基生2009）。同时，让学生根据自身兴趣和课程需要来选择适合自己的研究项目，通过查阅工具书等资料，逐步解决问题、掌握知识。

（二）培养自控力

虽然在研究前的调查中很多学生不愿被教师监督，希望能够自主学习，但在调查结果中可以看出，不少学生真正面对无人监督的课程时，没有良好的自控力。这反映出学生有惰性和缺乏自控能力。因此，教师仍然需要帮助学生克服惰性。零课时模式下的教师也起到了重要的作用，要监督有度、有策略，要着重培养学生的自控能力。教师在新型模式下的任务应该是引导学生根据学习任务和自身能力，积极调整学习策略。这就要求学生认识到自己的长处和短处，找到适合自己的学习计划与方法，并且学会自我监控。这是一个长期且动态的过程。在这个过程中，教师应该给予学生更多的自主权，并最大限度地鼓励学生自主学习，起到引导和督促的作用。