小学英语分层教学模式探究

2015-02-13陈敏

英语教师 2015年22期

陈敏

小学英语分层教学模式探究

陈敏

城乡结合的学校由于班内人数偏多，不论是纪律方面，还是学习方面，都存在着严重的两极分化现象。尤其是在小学英语教学中，有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。鉴于此，提出了分层教学模式，通过设置多层次的教学目标，利用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。

小学英语；分层教学；分层目标

一、要深入了解学生

（一）深入了解学生，为确定合适的小学英语分层教学模式提供参考

为了更好地实施分层教学，教师要对全班学生有一个全面的了解。通过对学生在学习中智力与非智力因素的调查，客观地对学生做一个综合评价；根据学生学习的实际情况和发展特点把学生分为好、中、差三个层次。但是，教师要明白学生是发展变化着的主体，他们所处的层次也会根据自己的表现和努力而发生变化。因此，教师在平时的教学中要根据学生的课堂表现、反馈能力、考试成绩以及课后作业情况等随时调整学生的分层，使学生在不同的层次中合理流动，为因材施教做准备。

（二）确定合适的小学英语分层教学模式

小学英语分层教学模式主要有三种：第一种是班内分层目标教学模式。这种教学模式先根据英语成绩把学生分为不同的层次，接着根据不同的层次为学生设定不同的目标，同时对他们进行分层考核和评价。第二种是隐性分层模式。这种分层模式是根据全班学生的学习兴趣、学习特点和学习情况等，把学生组成一个个的学习兴趣小组。这主要是为了培养学生合作学习的能力，让学生在层次差异中互相补充，增加学生之间的交流，发挥集体学习的效用。第三种是个别化的学习模式。这种分层模式以网络为手段，把全班学生分为几个层次，然后根据所分层次设定出每个层次的教学内容、教学目标。如果学生在学习中达到了预设目标，就会自动进入下一层次的学习。

二、根据教学的实际情况，合理制订分层目标

教学目标是教师进行教学的依据。教师要对不同特点、不同学习能力的学生提出不同层次的要求，使教学内容与学生的实际情况相符合。在小学英语分层教学过程中，教师除了关注他们在学习成绩方面的差异之外，还要关注他们在学习能力和情感态度价值观方面的差异。教学目标的制订要符合每一位学生的实际情况，教学目标的制订除了以知识为依据，智力水平和认知能力也是值得参考的，只有这样才能真正做到因材施教。

三、分层教学模式在小学英语教学中的具体实施

（一）实施过程

1.对学生进行分层

很多情况下，小学英语分层教学模式会依据学生的英语成绩和学习能力把学生分为三个等级：第一个等级的学生基础掌握牢固，学习能力和接受能力强，成绩优异，具有学习主动性。第二个等级的学生基础知识掌握一般，学习能力和接受能力稍差于第一个等级的学生，有一定的学习主动性，成绩中等。第三个等级的学生基础知识掌握不牢固，成绩处于低等，智力水平较低，不具备一定的英语学习能力，缺乏学习主动性。但由于小学生的思维处于发展变化的阶段，所以结合英语学习的特点，教师要注意观察和研究学生，适时调整学生的分层。

2.备课分层

教师在备课中要针对学生的分层情况设定相应的分层目标，进行分层备课。鉴于对学生进行好、中、差三个层次的评定，教师要相应地设置三个层次的目标：

（1）共同的英语学习目标。这是针对全班学生而制订的，尤其是针对那些基础差的学生来制订的。

（2）依据教学内容设定预备目标。这是针对班内大多数学生而制订的，他们通过自己的努力有能力完成这一目标。

（3）拓展性目标。这是针对英语成绩优异的学生制订的，是为了扩宽他们的知识面，开阔他们的眼界，培养他们的思考能力和自主学习能力。

以译林版小学三年级英语教材中的第二单元Iam liu tao的教学为例：

备课目标：通过对学生的学习能力和智力水平进行分析，设置不同层次的目标以满足不同层次学生的发展需要。

从具体的教学实践过程来看，在I am liu tao的教学过程中，第三层次的学生只需要用英语作简单的自我介绍和回答，当然，这只是对第三层次学生的一个最低要求。教师也可以根据学生对知识的掌握程度以及具体的教学情况来决定是否对学生进行深层次知识的传授（付珍宁2011）。第二层次的学生要在学会自我介绍的基础上进一步发挥想象，例如，学会用“The sentences to great.”这类英语句子打招呼，能够掌握最基本的语法知识。对于第一层次的学生，教师可以利用游戏来进一步考查他们的记忆力和英语口语表达能力。比如，教师要在学生看到图片和句子的一刹那，迅速对学生进行提问：“Look，can you read them?”学生会根据自己所见，利用已学的知识迅速做出回应。教师在考查学生反映能力的同时，也对学生的知识掌握程度有一个整体的把握。

3.施教分层

教师在教学中要把握好同步教授与个别层次教学之间的关系。一方面，教师要根据整个课程教学的目标，在同一时间完成对全体学生的基本教学目标，面向全体学生实施同步教学；另一方面，教师要根据学生在学习能力以及智力水平之间的差异实行分层教学。

以译林版小学英语三年级教材中第三单元的My friends为例：

【教学目标】

通过分层教学的实施，使不同层次的学生得到不同层次的发展。

【施教过程】

首先，对第一层次的学生要少讲多练，进一步锻炼他们自主学习的能力。学生在掌握基本知识的基础上，教师要进一步传授“He is/She is...”的知识内容，在此基础上教会他们正确的发音，并且能够区分“he”和“she”以及它们的用法，进一步熟练运用“This is”这个句型。

其次，对第二层次的学生要精练精讲，对课文中的每一个情景对话以及课后的习题都要细致讲解。教师在讲解的基础上教授给学生在对话中运用“goodbye”以及朋友告别的知识内容，然后教师再根据学生对知识的接受能力以及课堂中的教学内容和教学目标决定是否进行知识的深入讲解。

最后，对第三层次学生的教学要激发学习兴趣。教师可以利用小学生爱玩的天性，教会他们唱“Goodbye”这首歌，激发他们学习的兴趣，让他们会唱、会读、会说。另外，教师应指导学生在“玩”的过程中学会写一些简单的单词，例如“he，she，friend，goodbye”等。由于第三层次的学生在上课的过程中自主学习能力较差，教师需要有针对性地进行教学，把学生的劣势转化为优势。学生爱玩，那就利用“游戏教学”的方式，做到寓教于乐，让学生在游戏中学到知识。在My Friend一课的教学中，教师可以让第三层次的学生进行分角色表演，尽量让他们用英语来表演人物对话并适时地给予鼓励。同时，教师可以利用变相激励的方式来提高学生的学习积极性。例如，在学生分角色表演的环节中，教师可以让他们进行分组比赛，看哪一个组表演得好，教师再以具体情况对他们进行奖励。

（二）效果

1.通过分层教学的开展，教师可以为不同层次的学生制订适合的学习目标，使不同层次的学生都得到发展。

2.分层教学可以有效地避免“有的学生吃不饱，有的学生吃不了”的现象，既减轻了教师教学工作的压力，又提高了学生的学习能力。