在大学英语教学中组织实施翻转课堂之探讨

2015-02-13曹云波

英语教师 2015年22期

曹云波

在大学英语教学中组织实施翻转课堂之探讨

曹云波

当前大学英语课堂教学效率低下，学生缺乏英语学习的积极性，传统的课堂教学模式已经无法适应时代发展的潮流。翻转课堂是针对当前大学英语教学现状，提出的一种具有时代气息的新型教学模式，彻底颠覆了传统课堂教学模式和方法，能有效提高学生的课堂参与积极性。针对当前大学英语教学中实施翻转课堂教学的优势和翻转课堂对教师的要求进行探讨。

大学英语；翻转课堂；教学模式

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），通常是指对课堂内外的时间做重新调整，将学习决定权移交给学生。这种教学模式具有一定的优点,在这种教学模式下，学生能够在课堂时间内更加专注,同时更加主动地对学习内容进行探索。十多年来，翻转课堂引起了国内外学者和一线教师的高度关注，许多高校纷纷实施翻转课堂，翻转课堂作为一种新型的教学模式迅速风靡全球（王新新2013）。这对传统课堂教学模式提出了巨大挑战，随着时代的变迁，通讯科技迅猛发展，电脑以及智能手机广泛普及，传统的课堂教学已经无法满足时代的需求。因此，课堂教学必须与这些通讯设备相互结合。

一、大学英语课堂教学现状

（一）教学模式单一刻板

当前大学英语的课堂教学还普遍停留在传统的课堂教学模式上，一支粉笔、一块黑板、一本教材，教师“一言堂”“满堂灌”，学生只能被动跟随教师。因此，在教学中“低头党”遍布课堂，学生在课堂中也疲于应付，缺乏参与课堂的积极性与主动性，课堂教学效率十分低下。

（二）教学内容陈旧落后

在走访调查中发现，有些教师仍然沿用几年前甚至是十几年前陈旧的授课方式。殊不知，许多教学内容已经为时代所淘汰，无法满足时代的需求，学生对这种课堂教学内容已经厌倦。

二、翻转课堂模式存在的优势

（一）打破传统教学模式的局限

传统的课堂教学模式往往将教学过程局限于特定的时间（课堂45分钟）、地点（授课教室）和教学内容（教材）中。这种教学模式无法满足一些基础薄弱的学生的学习需求。在课堂实际教学中通常会发现：许多学生由于基础薄弱，加之没有课前预习，课堂上无法跟上教师的教学进度，导致在课堂上听不懂，课后又没有把握好自主巩固、学习的机会，最终失去了学习的信心和兴趣。翻转课堂的实施能有效解决这一问题。学生在课堂教学之前对即将讲授的内容进行预习，在预习中将教学内容的重难点做必要的记录。教师在课堂教学中，针对学生提出的重难点进行详细讲解。课后，学生对课堂所讲授内容进行巩固强化，直到彻底理解为止。课前自定预习进度、方式与课堂对答交流方式能有效提升教学课堂中的学习效率，同时也能够提升教师指导的重点分析导向性，使课堂更具人性化。通过将课堂内外事务进行“翻转”的方式，在教学中取得较为理想的效果,是翻转课堂的发展雏形（金陵2012）。这种课堂教学模式能有效弥补传统课堂教学的不足，提升课堂教学效率。

（二）优化传统课堂教学结构

通常来讲,教学结构一般是在某种特定环境中开展的，在翻转课堂结构中,教师、教材、学生和教学媒体这四种要素之间相互联系且相互作用,共同构成教学活动中的稳定结构（张金磊、王颖、张宝辉2012）。当前，常见的课堂教学结构主要存在三种形式：其一，以教师为中心的课堂教学结构；其二，以学生为中心的课堂教学结构，该结构以发挥学生主体的主观能动性为目的；其三，“主导—主体”课堂教学结构。以翻转课堂之内涵来看，它并不属于以上所提及的三种教学结构中的任何一种。翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，过去的教学形式都是“先教而后学”，与之相比，翻转课堂反而是注重“先学而后教”；侧重点也有所不同，传统教学更注重学习结果，而翻转课堂则注重于学习过程。简而言之，翻转课堂就是由“以教导学”转变成为一种“以学定教”的方式。在翻转课堂中，教学结构不同环节具有不同的性质，翻转课堂重构了传统教学模式结构。

（三）翻转课堂在传统教学理念上做出了革新

翻转课堂实现了学生的主体化、个性化学习。每个学生英语水平和接受能力以及学习兴趣不尽相同，虽说传统教学也认识到了这一点，但在教学实践中却很难找到符合每个学生情况的教学方式，很难做到因材施教。而翻转课堂能从根本上有效解决这一问题，学生通过课前观看视频学习，找出学习的重难点，将课前预习中遇到的难题带入课堂，通过教师有针对性地讲解，照顾到班级不同层次的学生，使每位学生彻底掌握课堂难点问题，这也是分层教学的体现，能有效提高课堂教学效率（刘荣2012）。翻转课堂的实施还能照顾到学生的课后巩固学习，学生对课堂教学内容如果理解得不够透彻，就可以通过课后观看教学视频再次温习。这种课下学习、课堂交流的教学模式不仅提高了课堂45分钟的教学效率，还提高了学生课堂参与的积极性，弥补了传统课堂教学模式的不足，是对传统教学理念的创新。

三、翻转课堂实施的必要条件

（一）以树立教育变革信念发展教学模式

观念决定行为。在教学中，存在什么样的教育观念，直接影响教育行为的开展（赖文继2012）。在应试教育体制下，社会和家长关注最多的是学生的考试成绩。因此，学生考试成绩的好坏成为了评判教师教学效果的唯一标准，教师为了让学生取得高分，不得不在课堂上努力向学生灌输知识，始终无法摆脱“填鸭式”“满堂灌”的教学模式。翻转课堂的实施要求教师改变传统的教学观念，注重学生综合素质的培养和学生自主学习能力的培养，注重学生课堂参与积极性的培养，注重营造一个和谐平等的课堂教学环境。实施翻转课堂，必然会将教育环境与教师之间的平衡关系打破，打破课堂教学以教师为主体的传统课堂教学模式，发挥学生在课堂教学中的主体能动性，这需要强大的教育改革信念作为支撑，否则，课堂教育改革将很难实行。

（二）教育信息化素养要求较高

信息化时代对教育提出了更高的要求，对教师素质也提出了更高的要求，许多教师对信息时代的电子设备和各种应用软件非常陌生，大多数教师对电脑的认识还停留在一些基本的操作上，而对其他软件很少涉猎。翻转课堂要求为学生提供课前预习、课中学习、课后复习的相关视频，这就对教师的视频制作技能提出了要求。虽说可以聘请相关专业人员对需要的视频进行制作，但这些视频却并不能将教师的思想展现得淋漓尽致，视频所呈现的效果也必将失真。所以说在翻转课堂教学模式下，教师应具备较高的教育信息素养和微课的制作技能。身为教师如果不具备教学课件视频编制技能，想要推动翻转课堂改革将十分困难。