王代航

引言

网络资源的应用相对于传统课堂教学有显著的优势，不仅资源内容更为丰富，且更具实效性、交互性；同时对开阔学生眼界，扩充学生知识量，提高写作知识积累具有重要作用。利用网络资源在一定程度上实现了教学方式的转变，提高了学生学习英语写作的兴趣。那么，如何有效地利用网络资源与多媒体进行英语写作教学呢？

一、高中英语写作教学的现状

准确地使用网络资源与多媒体技术对写作教学具有十分重要的作用，教师应该清楚地认识到当今英语写作教学中存在的一些问题，以便于提高教学质量，实现对学生写作能力的培养。

（一）教师知识水平有限，不能够完全满足学生写作疑问

教师在进行教学时，往往忽视了自我的提高。这就直接导致了处于静止阶段的教师无法满足日益发展的学生的需要。当然，这也不仅仅是教师的主观问题，由于英文写作本身就存在客观的广泛性，而教师的能力有限，无法实现“作文万事通”。

（二）学生固守于教材学习，写作内容空泛，千篇一律

大部分学生写作技巧以及写作知识的学习主要来自于教材，而教材能够提供的知识是有限的，因此，大部分学生掌握的也就是相似性极强的“有限知识”，这就直接导致了学生写作内容单一，且在形式、材料上千篇一律，毫无新意。

比如，在写关于环境污染的作文时，由于课文中存在相关例句“In recent years,we can clearly feel the environment around us is more and more obvious pollution”，班内大部分学生都会照搬使用，缺乏个人写作特色。

（三）教学方式传统、单一，学生缺乏学习兴趣，教学效率低

传统的英语写作教学方式相对单一，且教学主要由教师掌控，学生参与度不高。因此，常常会让学生产生枯燥、死板的学习感受，从而对英语写作学习形成一种负面情绪，进而导致英语写作教学效率低下，教学效果不理想。

二、构建利用信息化网络资源进行高中英语写作教学的教学模式

随着多媒体技术的发展，教育开始走向“技术化”，教育技术对日常教学起到了积极的推动作用。因此，教育者需要顺应教育发展的潮流，构建利用信息化网络资源进行高中英语写作教学的教学模式，以培养学生良好的英语写作能力。

（一）结合网络资源，以题材教学法理论为指导

高中英语写作文体多种多样，包括了书信、电子邮件、通知等应用文体，叙事、写人等记叙文体以及议论文等。而对于种类丰富的写作类型单靠教师一己之力为学生进行讲解往往效率低下。此时，教师可以利用丰富的网络资源进行分题材教学，为不同文体的写作方式寻找相关的知识资料，以便于有针对性地提高学生的英文写作能力。

（二）结合网络资源，进行读写结合的交互式写作训练

网络资源往往比教材写作资源更具包容性与交互性，教师可以抓住这些特点，组织学生进行读写结合的交互式写作训练。

比如，教师可以利用丰富的网络资源为学生寻找符合学生写作程度的作文范文，在学生进行深入阅读后教师就可以组织学生进行摹写，从而达到知识的转化。比如教师为学生展示写作资源例句“In the water security，water pollution in China is very serious，widespread around the drinking water safety problems，a direct threat to human and animal survival.”学生在摸清句式结构后就可以根据原句进行相应的知识迁移，从而写出“In a biological safety，the invasion of alien species mass，a serious threat to the biological diversity of China”等与原资源具有一定相似性的句子，实现知识的内化与迁移。

在网络资源的选用上一定要注意遵循两个原则：第一，网络资源与写作任务要求的写作题材要相同或者大致相似；第二，要包含适合学生选用的信息和写作材料。这两个原则要求网络资源选择具有针对性。

三、利用网络资源进行英语写作训练的程序

在课堂中利用网络资源进行英语写作训练需要遵循以下程序，确保训练的有序性与有效性。

第一步，由教育者确定好本堂课要进行训练的英文写作题材，选定题目。比如，确定为议论文，题目为The true love。

第二步，教师寻找适应于本堂课程写作主题的优秀网络资源。找出与“The true love”相关的优秀范文，对其中的难点进行一定的改写，使之适应于高中学生的写作水平。最后整理成文档，以便讲解完之后学生进行知识复习。

第三步，组织学生进行范文阅读，并设置学生提问环节，让学生在资源中充分获得知识，扫清写作障碍。提炼出范文中的经典句式，以及重点词汇、词组，可适当要求学生摘抄记录（李永刚2011）。

第四步，提出写作要求，让学生根据范文进行The true love的改写，实现知识的转化与灵活运用。

第五步，学生进行写作。将写作阶段细分为三个小阶段。首先为“准备阶段”，由学生参考网络资源构建自身写作框架，就“The true love”这一主题而言，学生可以根据网络资源中的写作框架构建出“what is true love?”“why?”“significance”三段式写作流程。其次为“起草阶段”，在这一阶段学生需要确定文章的中心句，也就是主题句，以及辅助句式、重点词汇、相关词组等，不懂的地方可以通过网络寻找参考资源，以便于支撑写作训练的进行。最后为“完成与修改阶段”，学生根据“准备阶段”与“起草阶段”完成的文章构造整理连接成文，再由教师进行修改，将常见错误整理讲解，并在讲解中引入网络资源中的经典案例进行全面的诠释，从而使学生对自己所犯的写作错误形成清晰的认识，并从中掌握正确的写作方法，完成写作训练（俞林 2008）。

四、网络资源开发和利用中应注意的问题

第一，网络资源包罗万象，资源内容可能存在错误，并不是所有范文都适宜高中写作教学。这就要求教育者对所要采用的网络资源进行精心的选择，务必使得资源内容积极向上，难度处于高中学生的“最近发展区”，符合高中学生学习上的认识发展规律。

第二，网络资源的利用要求学生具有协作学习的主动性，而不是一味地被动接受。学习是一个主动的过程，由于教育者在资源选择上不可能顾及到每一个学生，因此，学生必须发挥自身的自主性，进行写作资源的开发。

第三，网络资源应用必须配合教材进行使用，而不能一味使用网络资源而荒废了教材。教材是英语教育家的心血之作，大体上符合学生的学习规律，网络资源只起到积极的补充作用。教学者在应用时要分清主次，而不应该一味地追求网络资源为写作教学的主导，忽视教材的指导性与规范性意义。

结束语

适宜的网络资源对学生写作知识与写作技巧有着显著的扩充意义，学生要在网络资源的使用中积极发挥学习的主动性，教育者则需要在这个过程中起到积极的导向与资源审视作用，帮助学生利用网络资源进行英文写作能力的培养。且在这个过程中教育者还需要注意对网络资源进行不断的优化，从而使网络资源与学生发展需要相适应，与教学目标相协调，与正统英文写作规范相一致，全面提高学生的写作能力。