施琳玲

高中英语教师听、评课能力弱化的现状分析与对策研究

施琳玲

听、评课的过程是教师共同进步的过程，但许多教师却没有很好地加以利用，使之流于形式，功能逐渐弱化。从组织者、听评课者及被观察者三个角度出发，分析高中英语教师听、评课能力弱化的原因，并进行对策研究，能够更好地开展听课、评课，帮助教师相互学习，共同进步。

听评课；能力弱化；对策研究

英语作为一门融语言与文化为一体的课程，在教师授课的过程中，不同学生的学习效果也不尽相同。因此，高中英语教师更应该通过听、评课的方式帮助自己进行更加有效的授课。笔者通过分析高中教师听、评课能力降低的原因，找出解决方法，帮助教师提升授课效率。

一、高中英语教师听、评课能力弱化的原因

本文着重从组织者、听评课者、被观察者三大方面进行分析，寻其缘由。

（一）组织者存在的问题

1.开课前未对听、评课者提出一定的要求

学校规定每学期应定期召集教师开展集中听、评课的教学活动，希望能够通过这个过程提高教师的教学效果。如今，组织者虽重视开设这样的公开课，却忽略了听、评课的系统性。组织者只负责安排整个过程，而并未对开课前、听课中及评课做系统性的要求，这就会使听、评课者听课时毫无重点，从而在评课时不知道该从何种角度入手。

2.缺乏针对教师听评课知识的培训和经验的传授

评课是高中英语教师的一项专业性技能，但教师却不知如何系统地学习有关评课的知识重点。教师即使希望能够进行专业的评课，却也心有余而力不足。这是组织者缺乏对教师评课知识的培训及经验的传授所导致的。

（二）听评课者存在的问题

1.听评课者缺乏听课的积极性

组织者安排这种公开课，就是希望教师之间能够相互学习。然而，一些教师缺乏听课的积极性，在听评课的过程中，往往采取的是逃避的形式。

2.听评课者缺乏及时、有用的评课反馈

学校对于教师采取的是竞聘制度，因此，教师往往希望通过改进方法，实现自我进步。在教师评课的过程中，并没有给被观察者提出良好的意见，使得整个听、评课失去了其原有的意义。

（三）被观察者存在的问题

1.过于自信的心理

有些被观察者认为完成授课就算完成了任务，且认为自己精心准备的一节课已经很好，接下来的事情就是听、评课教师，与自己毫无关系。这样就忽略了听、评课中对授课教师本身最有益处的一部分，使其不能够找出自己课堂中出现的问题，进而失去了听评课的意义。

2.不能正确认识听评课

组织者安排听评课活动就是为了促进教师之间的互相学习，但有些被观察教师“脸皮薄”，听不得别人当面指出自己的问题，总是针对别人提出的问题加以反驳，使得自己无法得知授课时的薄弱环节。

二、提高高中英语教师听评课能力的策略研究

（一）组织者的改进措施

盲目性是听、评课教师的大敌，因此，组织者应有针对性地对教师听、评课的知识进行培训及经验的传授。通过培训，教师了解了听、评课的功能及应从哪些方面进行听课及评课。

在帮助教师积累了一定的理论基础之后，组织者应在每次听、评课之前对评课组做一定的要求，使其能够把握整个授课过程的主流程，并能够从固定的几个方面进行听课记录。正如我们做阅读理解时，只有先了解了课后的问题，才能带着问题去读文章、找答案。听课的过程也是如此。

（二）听评课者的改进措施

听评课者不能积极地对待评课，在评课中不知道说什么或不知道从哪儿开始说起，都是听评课中的大忌。但是，与其说是听、评课者的态度不够端正，不如说是他们没有积累一定的知识来支撑其能力。因此，听、评课者平时要系统地学习听课、评课的知识，才能够在对别人的评课中给予适当的建议，并积累一定的知识（王冰如2014）。

听评课者平时应系统地积累一些相关知识。首先，听、评课者需了解听评课的三个重要步骤：课前、听课和评课。

课前：课前熟悉教材，确定教学目标，分析本节课的重难点内容，把握本节课重难点内容与之前、之后内容之间的联系。针对自己对本节课的理解，勾勒出大概的授课框架，为评课确定参考对象。从而保证，在评课后能够取长补短。

听课：听课笔记是评课的重要依据，因此，听评课教师要在整个听课的过程中集中注意力并且做好相应的记录。在听课的过程中，着重记录的内容也应分为以下5个方面。

1.关注重点、难点。听课时要关注讲课教师的教学环节设计，观察其是否能够将重难点予以攻破，其所使用的方法是否充分、灵活、简便并易于学生理解。

2.关注师生之间的有效互动。只有通过师生之间有效的互动，学生才能够掌握所学知识。听课者需观察讲课教师是否能够创设学生主动参与的教学环境，是否能够培养以学生为中心的团队合作能力；还需观察教师培养学生学会质疑、推理、了解及总结的全过程。

3.关注知识拓展。教师要给学生做练习设计，听课者需观察教师是否做到了针对性及拓展性两方面。着重观察讲课者是否能够将所授课程内容与实际应用相结合，是否更便于学生理解，从而培养其运用知识的能力。

4.关注“留白”时间。一堂优秀的课堂，教师除了向学生传授知识外，还应当给学生一定的时间当堂理解、消化。切忌全程讲授，使学生没有“喘气”的机会，这会极大地降低课堂效率。

5.关注教师自身能力。从教师自身能力角度去观察是绝大部分听课者的第一切入点，大多集中在观察开课者的英语流利程度和教态上。听课教师的课堂语言组织能力、指令性语言的清晰度、课堂环节过渡语言的恰当性都是听课者所要关注的。

评课：通过对比被观察者的授课方式及自己之前创设的授课内容，着重观察是否能够用创新的眼光将文章中的重难点讲授给学生。

（三）被观察者的改进措施

被观察者最大的问题就是不能够正确认识听、评课对自己之后教学道路的重要性。针对同一个问题，不同的人会有不同的看法，只有吸取了别人的长处，并与自己的经验相结合，才能够使自己更加的强大。在别人的评课过程中，要主动记录自己教学能力上需要改进的方面，从而在之后的讲课中不断尝试不同的教学方式。

学校组织的教师岗位培训固然能够帮助教师更好地了解课程内容，但教师的授课过程是理论指导实践的过程。整个实践是否达到了预期的效果，教师的授课过程是否能够更好地帮助学生了解其所学知识，都可以通过听课、评课的形式了解，同时，教师要能够取其精华去其糟粕，使自己在教学实践中不断提高。

引用文献

王冰如.2014.课堂观察工具评价之研究[D].华东师范大学.

王曼玲.2014.中学英语教师听评课的现状、问题及对策[D].福建师范大学.

作者信息：214441，江苏无锡，江苏省江阴市澄西中学