吴樟娟

教学设计

基于培养学生评判性思维的英语阅读教学设计

吴樟娟

语言是思维的载体，思维是语言的核心要素。近年来，思维能力的培养越来越受到英语教师的重视。但批判性阅读教学在实施过程中还是存在诸多问题。以一节教坛新秀评比课为例，就如何明晰、建立评判性思维的起始点、激发点、支撑点和制高点四个方面进行了深入探讨和分析。

评判性思维；起始点；激发点；支撑点；制高点

一、背景

近年来，外语界开始重视思维能力培养的研究。目前正在修订的《普通高中英语课程标准》更是将思维品质明确列为英语学科学生核心素养的构成要素之一。黄远振等人于2014年提出了“为思而教”的英语教育价值取向，英语为思而教的观点越来越得到英语教师的认同，关于培养学生评判性思维的研究也越来越多，批判性阅读教学也逐渐被英语教师所接受。但要将理论运用于实践，在批判性阅读的具体实施过程中还是存在着诸多的问题。

2015年11月，笔者参加了浙江省高中英语疑难问题研讨会。会议期间观摩了优秀教师的展示课，听取了有关专家关于阅读教学中的思维能力培养的专题报告，笔者对批判性思维能力的培养有了更深的认识。在此基础上，笔者阅读了批判性思维培养的相关文献，反思观察自己和同事的常态阅读课后，笔者归纳了批判性阅读教学设计中常见的几个问题：①教学设计脱离学情，未激活学生的原有认知，新知识的学习没有建立在学生已有知识经验的基础上，评判性思维的培养缺少必要的铺垫。……