浅析情境教学法在初中英语教学中的应用

2015-02-13邸素华

英语教师 2015年24期

关键词：教学法创设初中英语

邸素华

浅析情境教学法在初中英语教学中的应用

邸素华

情境教学法作为一种新型教学方法，在中学英语课堂教学中占据了重要地位。通过对初中英语情境教学的探究，发现情境教学法在应用过程中存在的问题，并提出了相应的解决措施，以期为今后的教学改革提供一定的借鉴意义。

情境教学法；初中英语；应用

一、情境教学法的内涵

情境教学法是教师根据教学内容和学生情况创造出与现实生活相似的情境，并让学生在这一情境中产生一定的态度体验，从而调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂效率和教学质量。

在传统教学模式中，初中英语教师一般通过项目介绍的形式讲解日常生活中常用的英语口语内容。在这一讲解过程中，一般会涉及人际关系、生活与文化等方面的内容，而这些内容对学生接受英语知识有极大的促进作用（曹海仙 2011）。在情境教学中，教师可以利用已学的知识内容以及当前的具体环境，以提高学生的学习积极性为前提，将这些内容渗透到情境中，使学生在真实的情境中运用和学习英语口语知识。目前，大部分英语课文所呈现的情境都趋于现实生活中的真实情境，因此，教师在设计教学活动时也应该积极更新自己的教学方法，使学生在符合课文内容和趋于现实生活的真实情境中，提高自己的知识理解能力和语言运用能力。

二、情境教学法在初中英语教学中的具体应用

情境教学法要求教师以课堂教学环境为基础，构建与实际社会活动相关的教学情境，并以学生的学习互动和对话的实情再现为目标，进行有针对性的教学活动，从而有效地引导学生进行主体定位并用英语进行交流互动，从而最大程度地激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性。

对话与交流是中学生学习英语的最终目的。在实际的教学中，教师必须为中学生的对话交流创设一个接近于现实语境的语言环境，这样才能把教材中的知识点和学生的实际生活密切联系起来，帮助学生更好地锻炼自己的交际能力。

（一）课前五分钟表演

英语教师可以组织学生在每节课的前五分钟进行表演，这样既可以锻炼学生的英语口语能力，也可以帮助学生巩固所学的英语知识。学生可以表演的节目类型有很多种，例如，自我介绍、讲故事、说天气等。在学生表演完毕之后，教师还可以根据学生所阐述的内容，进行互动问答，从而有效地提高听、说、读、写能力，调动全班学生的学习热情，营造热闹的课堂学习氛围。长此以往，大部分学生都能够融入英语课堂教学活动，英语基础较好的学生甚至能够做到出口成章，这既增加了学生的自信心，又保证了课堂教学的效率和质量。

（二）在课堂上引入游戏

初中生对游戏比较感兴趣，在玩游戏的时候，大部分初中生会充分发挥自身的聪明才智。因此，在进行初中英语教学时，教师可以适当地引进一些游戏活动以辅助教学。

例如，在教学We’re going to the zoo.这一课时，教师可以从中穿插、排练一些简单有趣的小游戏，充分调动学生的表演积极性，让学生化装成游客与动物，边玩边学，这样可以使他们快速地掌握本节课的重点词汇和口语表达方式，从而使他们取得良好的学习效果，也可以使枯燥乏味的英语课堂更加富有活力。

又如，在教学shopping这一课的相关词汇与基本句型时，教师完全可以按照课文中所提供的对话内容创设出现实生活中的常见购物场景。例如，教师可以利用“Can I help you？”设置不同询问场景，促使学生在询问和答复的过程中更好地掌握这一重点句型，并记录学生的精彩答复，从而提高学生的造句自信心和参与积极性。

（三）创设良好的英语环境，培养学生的英语思维

我国学生在英语学习过程中面临着两大障碍——汉语语境和汉语思维。学生对英语的接触几乎仅仅局限于英语课堂，而且常常用汉语思维来理解英语文章。此外，教师为了让学生能够更轻松地理解语法知识，常常用汉语进行讲解，这对学生英语思维的培养十分不利，而且不利于英语语境的营造。所以，教师在进行英语课堂教学时，应该尽可能地采用英语进行授课，以便为学生营造一个良好的、浓厚的、真实的英语学习氛围，这样才能使其进行持续不断的英语思维（秦兆霞、李滨 1998）。

由于初中生已经在小学阶段学习了一些简单的英语知识，所以初中英语课堂教学主要进行听力技巧以及口语发音的教授。正因如此，初中英语教师在进行课堂教学设计时应该以学生当前的学习需求为依据，帮助学生养成英语思维方式，从而使其日后的英语学习更加高效。例如，英语教材的第一单元往往会有一些简单的英语对话，教师可以对其进行统一的讲解，然后再让学生进行简单的群体互动。在互动环节中，教师可以要求学生在造句时运用 desk，erase，pen，chair，book等常用单词和This is...和What is this？等基本句型。此外，教师还可以轮番参与到互动环节中，调节活动的难易度，使教师和学生的关系更加密切，这有利于提升学生的学习积极性和主动参与性。

三、情境教学法应注意的问题

情境教学法的应用重点是现场情境的创设。教师在创设情境时一定要以引起学生的注意为目标，以学生的实际英语水平为基准，这样学生才能在难度适中的情境中发挥自己的实际英语水平，从而习得知识、弥补不足。

在设计教学活动时，教师要创设符合实际生活环境和学生英语水平的模拟情境，引入专业角色和工作流程，帮助学生进行互动表演，最后还应组织学生进行反思、整理、总结，以便巩固本堂课所学的英语知识。例如，在创设去医院看病的情境时，教师可以让学生扮演病人、家属、医生、护士等角色，促使学生在真实情境中边演边学（陈开木2013）。教师可以要求学生在课前分别搜集病人、家属、医生、护士等角色的英语语言材料，以便在表演时，“病人”可以提问得更地道，“医生”可以回答得更专业；教师还可以让学生进行角色互换，使每一位学生都能熟悉各个角色的台词，从而掌握基本句型和重点词汇，这也有助于调动学生的参与积极性，有利于学生对课堂知识体系的建构和对所学知识记忆的加深。