彭燕

探讨情境教学在初中英语教学中的应用策略

彭燕

针对我国现阶段初中学生的口语表达能力较差的现状，就初中英语教学中的情境教学的应用进行探讨和分析，以增强学生的学习兴趣，提高学生的语言水平，培养学生的英语思维方式，为改善当前初中的教学现状提供新的思路和方法。

初中英语；情境创设；策略

情境教学具体而言是指教师在教学活动中人为地创造出一个虚拟的应用环境，而使教学内容更为生动和贴近现实。在初中英语教学中，将英语教学的内容以可参与性和模拟现实的场景开展教学，通过一系列与教学内容相关的情境设置，使教学内容更为生动和丰富，这样可以提高英语教学的效率，使学生对英语的理解更为深入，同时丰富了教学方法，提高了英语学习的趣味性和实用性，为培养学生良好的英语能力提供了有益的探索。

笔者将结合具体的教学实践和教学经验对初中英语中情境教学的应用进行探讨和分析，通过对情境教学的应用，探讨当前教育环境下推行素质教育的具体方案和对教育改革的意义。

一、应用多种教学手段灵活创造教学情境，提高学生学习兴趣

传统的英语教学中，教师主要通过对教学大纲规定的英语理论和知识点的传授来实现初中英语教学的目标，教师自上而下进行知识的单方面灌输，学生被动地接受，而相关知识的掌握和理解除了考试之外缺乏更多的衡量标准。这造成学生即使通过死记硬背掌握了英语的语法和词汇，在语言能力方面也难以得到提高，实际的英语理解能力和表达能力低下。而且学生对学习缺乏主动性，兴趣不高，学习效率低下。相对于传统的英语教学方式，情境教学是一种新型的运用多种方式的教学方法，丰富的教学手法为学生创造了一种英语学习氛围的教学模式。在英语情境教学中教师可以运用多媒体进行教学，把英语教学内容以图像、视频、声音等方式呈现给学生，同时在教师和学生之间展开互动，注重学生的教学反馈，从而创造一个合作求知的学习氛围。在情境教学中，学生还可以通过对教学内容的参与和课堂实践获得英语能力的应用和口语能力提升。同时，生动有趣的课堂氛围也有利于激发学生对英语学习的兴趣，提高其求知的积极性和主动性。

英语的书面语言和口语在不同地区和语境下有非常多的细节变化，目前我国初中教材所教授的英语基础理论中主要是基于主流的英式英语的一般语法和用词，而实际口语中的细节在教材中较少表现（王畅 2013）。这样造成学生在英语学习中只掌握了书面语却不懂口语，导致口语表达能力低下，而对英语真实环境的体验是解决这一困难的最佳方案。

例如，在英语教学“国际美食节”这一课程中，教师运用视频多媒体实现情境教学，通过在课堂上播放关于国际美食节的英文资料视频来引导学生学习相关课程内容。学生在观看视频过程中很容易直观地掌握有关食品名称和地理、人文概念，教师针对特定的知识点进行讲解，并通过让学生模仿视频中的对话和旁白，学习词汇的发音和相关口语。通过体验式教学实现学生对教学内容的深入了解和相关知识点的熟悉。这样既直观地把教学内容生动地展现给了学生，又能够使学生在观看视频的过程中加深词汇的理解，同时提高了学生对教学的参与度和主动性，使学生熟悉语言的应用和口语，进而提高学生对教学内容的理解和学习。

二、通过模拟的语言环境进行情境教学，提高学生的语言水平

英语学习根本目的是让学生具备听、说、读、写的能力，而仅仅掌握语言规则和词汇并不能真正实现英语水平的提高。掌握一门语言的终极目的是要掌握该语言的思维和应用，这是目前应试教育模式下的弱项。而真正掌握一门外语，依靠的不仅仅是理论的学习，更重要的是对语言理解和交流。要实现英语水平的提高，必须增加对英语的实践，而在英语的传统教学中恰恰缺乏这种运用语言的环境。学习外语最佳的环境是使学习者处于对语言使用的环境中，情境模式教学可通过模拟英语的应用语言环境来达到这一目的。教师把英语教学的相关内容设置成一系列可参与的英语日常会话场景，让学生通过扮演特定的角色参与到英语对话当中，人为地创造出一个语言运用环境（刘杰 2012），而使参与者在学习语言的同时把对语言的使用和口语交流放在更重要的位置，这样就大大提高了学生学习语言的动力。通过对英语日常生活的会话模拟，如问候、告别、购物、就餐等，有利于学生熟悉真正的英语环境和英语习惯，为培养学生的口语交流能力打下坚实的基础。

例如，在七年级英语教学内容Our local area这一单元中有一段去超市购物的场景，教师可以运用情境教学把这段场景设置成为可参与的英语对话，让学生参与到其中扮演各自不同的角色来练习使用英语进行交流。在会话中学生为了完成对话内容就必须要运用到教学课程中相关的英语词汇和语法，学生通过对问路、寒暄、购物等日常生活场景的参与生动灵活地完成了对相关英语课程内容的学习，同时在学习中提高了英语口语和表达能力，这种通过虚拟英语环境实现情境教学的模式在特定英语内容的学习上有事半功倍的效果。

再举一个例子，在学习The birthday party这一单元的教材内容时，教师可以把教室布置成教材内容中提到的生日宴会场所，让学生亲自扮演Lily过生日，而其他学生通过对生日场景中Lily和亲友的对话来熟悉课程内容和相关英语语法和词汇。通过让学生的运用和体验来实现基于教学内容的英语交流和课程实践活动。这样既增强了英语学习的趣味性，又能加深学生对教材内容的深入了解，培养其运用该内容的英语交流与沟通能力。

三、运用情境教学培养学生熟悉英语思维方式，提高其英语水平

英语和汉语除了在字、词、语法上存在差异，在思维方式上也有不同，学生如果仅仅掌握了词汇，而语言习惯和思维方式上还停留在中文方向上，就会很容易造成英文单词中式语法的“洋泾浜式”英语。思维习惯是语言中感性的部分，仅靠死记硬背是无法学习到的，而语法在理论阶段存在理解困难和与实际语言脱节等现象。只有让学生熟悉英语的思维方式，才能更好地理解英语的语言习惯，更好地掌握和理解语法（李秋红 2013）。这些需要通过对大量真实英语环境的接触来实现。在目前的英语教材中，学生所体验的英语环境是为了教授课程而进行的教育化改造，而非真正的英语环境，直接接触第一手英语材料才能真正地熟悉英语环境。因此，教师除了在教材内容之外，还可以选用现实中存在的英文材料来对学生进行情境教学。教师可以通过组织学生观看原版的英文视频电影或阅读书籍、报纸等增加其对真实英语环境的接触。通过对一定的英语原文材料的熟悉创造出与现实基本吻合的英语环境，这样的情境教学并不需刻意要求学生学会或者掌握某个知识点，而是要培养英语思维方式和语言习惯。

通过大量接触真实的英语使得学生熟悉英语的思维方式和语言习惯，从而提高其英语水平。教师应注意选择原始材料，譬如从英文报纸和书籍上选取材料，而少用经过中文编译或来源不明的材料。只有这样才能有助于学生实际英语水平的提高。

结束语

结合以上观点，情境教学在初中英语教学中的应用，根本目的是提高学生真实的语言能力，改善以往教育中僵化的应试模式。英语情境教学是把素质教育作为初中英语教育的侧重点，是一种有益的探讨，在情境教学中学生可以通过一系列的情境，实现用英语进行思维和表达，从而真正提高其对英语的理解和掌握。情境模式引入英语教学也有利于丰富教学环境，使学生免于枯燥的死记硬背而激发其对英语学习的主动性和积极性。本文通过对初中英语教学中情境教学的应用，探讨英语教育的新方式和方法，希望能够对现有教育模式大胆改革和深入探索，以此完善教育制度和理论，使教育真正为社会和国家创造出更多的有用之才。

引用文献

李秋红.2013.情景模式有效教学——剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备，（16）.

刘杰.2012.提升中等职业学校数学教学的有效性探讨[J].现代阅读（教育版），（21）.

王畅.2013.多元互动表达情境创设在英语教学中的运用[J].语数外学习（英语教育），（10）.

作者信息：222206，江苏 连云港，江苏省连云港市灌云县光裕中学