王晨

国外中小学教师在职培训特点及启示

王晨

国外发达国家中小学教师培训经过半个多世纪的改革发展，已经形成了较为科学、完善的教师培训体系。以国外发达国家为例，从教师在职培训的法律政策保障，培养目标整体优化，培训形式多元化等方面，分析了国外发达国家中小学教师在职培训的特点，并提出启示和建议，以期对我国中小学教师的在职培训工作提供借鉴。

中小学；教师；在职培训

随着知识经济、信息技术、全球化发展的影响，知识体系、知识结构也随之迅猛更新。新的社会形势要求每位教师必须具备持续自我完善的能力。因而教师需要不断接受新知识、新技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代发展的步伐，提高对教育和学科最新发展的理解。

教师在职教育，是目前培养和提高各级教师专业水平的重要形式。由于教师对各类人才的培养起着举足轻重的作用，当前世界各国都非常注重对在职教师的培训。普利斯顿大学的雷·博勒姆（Ray·Bolam）教授对教师在职培训从广义和狭义上进行了定义。他认为广义的教师培训是指“教师的整个职业生涯本身即可被视为在职培训和教育的过程，这个过程既包括括资源的获取，又包括在职工作的全面内容”；而狭义的在职培训是指“为在职教师设计的有目的的教育活动，这种活动在教育系统中发生”。［1］

目前，中小学教师在职培训已经成为世界性课题。为了保证中小学教师在职培训的质量和效果，各国在培训过程中都采取了一些不同的做法并力求使其制度化。自20世纪50年代起，西方发达国家就开始进行中小学教师教育制度的改革，至今已形成了较为科学、完善的教师培训体系。

一、国外中小学教师在职培训的特点

（一）在职培训享有法律政策的保障

以立法的形式确保教师在职培训制度的形成、完善、实施，使教师在职培训工作在具体操作中有法可依，有章可循，是发达国家中小学教师在职培训的首要特征。法律政策既规范了教师的行为，又保证了教师的权利和义务，使教师在职培训工作从盲目无序状态进入到了有计划的科学发展新阶段，这对提高现有教师培训的实效性有十分重要的作用。

目前，世界主要发达国家均建立了具有本国特色的教师培训制度。其中德国的中小学教师在职培训已成为各州法律规定的义务，如巴伐利亚州议会通过了《教师培养法》，以此来确保教师在职培训工作的实施。德国的教师培训不对教师进行强制执行，教师可根据学校的需要和个人的兴趣进行选择，另外，教师有权留职带薪到教师培训机构进修，进修的时间主要选择在周末等时间进行，进修形式也是多样化的，比如参加大学和教育学院举行的非“实习教师研讨班”“学科进修班”，以及学科教师进修中心等举办的不同类型的集中培训活动。

美国作为一个地方分权制国家，各州皆颁有相关的教育法令。尽管各州教学标准不尽相同，但绝大多数州都实行了教师任职许可证制度，教师只有在相关部门取得了资格证书，才能进入教师行业，并且这种证书不是永久性的，而是有一定年限的，这就使那些超过年限规定的教师如果想继续从教的话，必须参加专门的培训，在培训中先修完某些特定的在职教师培训课程，然后经过严格的考核，只有合格后才能得到新的教师任职许可证。［2］

英国政府在1972年发表了教育白皮书，该书对教师在职培训做了明文规定。1983年英国政府又发表了《提高师资质量》的白皮书，再次强调教师在职培训工作的重要性。目前，英国教师在职培训已经形成了比较完备的制度，规定了教师培训分为脱产、半脱产和不脱产进修。其中脱产进修控制严格，且有一定的条件限制，规定有五年以上教龄的教师才可以申请。英国各地鼓励业余进修或半脱产进修，其中业余进修是目前英国教师在职培训的主要方式。大学、高等教育学院等教育机构向教师提供在职培训课程。

加拿大的教师在职培训发展也是比较完善的，以安大略省为例，安大略省中小学各月份的教学安排表可以发现，每个月都有被称为“专业活动日”的一天，这是安省教育局安排的教师培训日。在专业活动日，教师可以参加由安省教育部、教育局、教师学院、学校等组织的讲座、研讨活动等；教师也可以利用这一天的时间到大学进行学习，或参加研究机构组织的活动和完成某些教学工作，例如和家长见面、整理学生档案袋等。另外，各中小学也会根据各校的教育特点制定本校教师的培训计划，具体规定培训的时间和培训形式，比较灵活地安排教师的在职培训。［3］

（二）培养目标全面具体，整体优化

经过教育改革的不断发展，国外中小学在职教师的培训目标已不是单纯的“学历培训”或“学位培训”，其培训目标越来越全面、具体，更加注重从整体上对教师的各个方面进行培训，使教师队伍的整体素质得到全面提高和优化。

近年来，美国提出了“五者型”教师培养目标。“五者”包括学者、教育者、交往者、决策者和示范者，教师培训应该朝着这“五者”目标努力。美国有关专家认为，一位能适应21世纪需要的优秀教师首先应该是主修其专业、教育专业的学者；其次必须是一位懂得如何进行有成效教育的教学者；第三，能够掌握学生心理发展特点，在教育过程中得到学生配合和支持、善于与学生交往；第四，能运用广博的知识和深刻的见解作出教育判断和决策；第五，教师的个人品格皆为学生的表率，是示范者。显然，“五者型”教师不是一次性职前教育所能造就的，而必须通过在职培训与进修使中小学教师上述五方面的素质日趋完善。英国也提出“完整型”教师培养的目标。所谓“完整型”指教师优良的个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力。

日本中小学教师的培训也不只限于专业知识的传授、专门技能的提高，还要求每位任职教师不间断地在教育科学方面进行学术研究，进行自我教育，特别是态度、观念和情意的研习和改变。日本制定了教师在职培训的五大目标，一是提高任职教师的知识与技能；二是拓宽教师的知识水平，提高其工作能力，并为其提供一切必要的条件支持；三是使教师正确理解社会发展，并能做好应付的准备，进而引导学生做好面对经济、社会、文化等方面新的挑战的准备和能力；四是帮助教师取得新的资格，使每个教师都能发挥其特有的才能；五是提高教师队伍的整体文化素质，发扬教师的革新精神和创造性。

综观国外中小学教师的在职培训，其培训目标的设置具有以下特征，一是不仅强调专业知识、专业技能的培养，更加注重教师多方面能力的养成；二是教师不仅要会教学，还应懂教育，教师要具备较强掌握信息的能力和知识更新的能力，能灵活地适应社会的迅速发展，成为创新型的教育者；三是教师队伍整体品德的优化和提升。另外，教师还应具有健康的心理，健全的人格，要乐于交流，懂得包容，具有较强的责任心，对教育事业具有献身精神。

（三）培训模式和形式的多样化

多元的教师需求呼唤多样的教师在职培训模式，因此当前发达国家中小学教师在职培训呈现出多样化特征。其中影响比较大、使用比较广泛的培训模式有教师中心模式和大学本位模式。

教师中心模式又称培训机构本位模式，教师中心模式起源于英国，是一种较为经典的教师在职培训机构。这种培训模式通过设立专门的教师在职培训基地，针对教师职业发展中存在的实际问题，通过提供灵活多样的课程内容、资源，以提高教师教学技能为主。教师中心模式针对教师教育工作实际，加强了不同学校群体间的沟通交流，成为了当下开展教师培训的主要模式。

大学本位模式是指普通高校通过组织脱产进修，提供硕士、博士学位的进修课程，从而达到提升教师水平的培训模式。目前英美高校除提供传统的集中脱产学习项目外，还开设各科的业余进修班，也可获得教育证书。如伦敦大学就有长期性的在职教师进修班以供教师参加学习，同时又积极开办“教育诊断医院”和“教师职业发展学校”，根据教师具体需求大力开展远程教育。如美国宾州大学设立教育电视台、多媒体中心、远距离教育中心开展大规模的教师在职培训项目，教师通过个体学习也可以获得与脱产进修同等的效果。［2］

除了在职培训模式多样化之外，教师培训形式也日趋多元化。由于在职教师大多肩负着繁杂的教学任务，根据其所需培训目的和内容的不同，英美等各国纷纷设立灵活多样的培训形式供教师选择。从培训时间来看，有长期培训、短期培训和专题研讨会等形式；从培训方式上看，有脱产、半脱产，还可利用业余时间，可以面授、函授、远程培训。因此，教师可以根据自己的时间与需求找到最合适自己的培训方式。例如，美国大多采用集体辅导研讨会、教学演示、学科研究、交换教师及电视教育等培训方法对教师进行培训，从而为多数中小学教师的专业成长提供便捷、有力的条件。［4］

（四）培训课程内容丰富，注重实践

随着教师在职培训的发展，培训的内容也日趋科学化、合理化、多元化。西方发达国家中小学教师的在职培训内容已经逐步由单纯的教师知识的培训，扩大到既有专业知识又有专业技能，而且与教师实践充分联系，从而满足了不同类型教师的需求。

如英国伦敦大学教育学院制定了面向中小学教师的PGCE课程目标。PGCE课程是为大学本科毕业后，打算从事教师专业的毕业生专门开设的一种培养课程，是当前英国培训教师的主要途径。PGCE课程的教学实习分段进行，与理论课程学习相配合，两者交替进行。全部PGCE课程分为三大模块，即学科研究、专业研究和教学实践。这种培训课程使新教师掌握了高水平的教学技能与班级管理技巧；同时也扩展其专业学科知识，并使其学会如何在课堂教学中传授。［5］

除了培训内容丰富，教师在职培训课程还注重实用性，强调培训对改进教育教学实践的指导性。主要表现为重视教师的职业发展，强调教师培训对改进教育实践的指导作用。国外教师培训课程不断更新内容，注重理论联系实际，使广大中小学教师经过培训后能学以致用。如英国曼彻斯特大学教育系为在职中学的数学教师开设的“数学逻辑思维”“解题方法与技巧”“数学课堂教学方法”等专业教育培训课程，与中学数学教育实践密切联系，具有较强的实用价值。

可以看出国外教师在职培训的内容涵盖广泛，从纵向来看，注重对教师专业课程的训练，并且做到了深、精、透；从横向来看，又包括了教学技能课程、班级管理课程、边缘学科课程、科学研究课程、教育学相关课程、职业道德课程，等等。在课程内容设置方面与教学实验紧密联系，注重实用性。通过培训使教师不断更新知识，更新理念，更新思想，构建适应当代社会发展的多元知识结构。

二、国外中小学教师在职培训对我国培训工作的启发

（一）对培训目标及内容进行深化拓展

首先，在教师培养目标的制定上，不应只是单方面要求学历的提升，而应考虑教师的教学能力以及文化水平。要以提高教师的综合素质与文化广博度、提升教师教学水平等为目标。

其次，在对目标进行准确定位后，对教师在职培训的内容进行深化调整，对培训内容进行多元化的拓展，使教师在职培训在整体结构上发生转变，以提升教师的个人素养为首要前提是提升教师自身教学质量的基础，让教师在学习新的教学方法的同时能够拓宽知识面，使其知识结构多元化，个人素质全面发展。

（二）对教师的培训模式进行多元化拓展

为使培训能更加深入展开，各地方教育管理部门应根据本地区的教学需要、教师的不同层次和需求对培训模式进行适当的设计划分，以适合本地区的发展，适应学校的实际情况，适应教师的教学需要。我国的教师培训除依托于校外培训外，也应在此基础上重点加强校内培训，充分利用校内资源。除此之外，适时在校外聘请优秀教师对本校培训进行强化指导，为校内教师成长搭建沟通交流的平台，在学校内部形成良好的相互学习氛围，让教师们可以自由交流教学经验和教学方法。

（三）调动社会多方力量，合力开展中小学教师全员培训

在西方发达国家，大学和研究团体是教师培训的主体力量，大学向全体教师提供常规专业课程培训，研究团体也面向全体教师提供某一具体方向的专业研讨和培训。而在我国，师范大学主要参与面向部分教师学历、学位提升教育，教育研究团体主要面向骨干教师的短期培训工作，没有开设面向全体教师的专业培训。因此，借鉴国外的经验，我国应调动并充分发挥大学和教育研究团体对全体中小学教师常规培训作用，再结合各地区的教育机构组织各种培训活动，合理开展中小学教师的全员培训。

（四）丰富培训方式和网络资源

网络具有信息量大、更新快、互动、灵活机动的特点，充分利用网络资源已经成为教师培训发展的新趋势。对工作比较繁忙的中小学教师而言，网络学习不失为一种很好的学习方式。我国目前学历、学位教育的网站较多，提高教师在职教学水平的培训网站却很少，而且网络资源不够丰富。而在发达的西方国家，大学、一些教学研究团体都建立了面向全体在职中小学教师的培训网站，并利用网站对参与培训的教师进行系统培训，网络使得教师在职培训更加方便、广泛、易行。我国的教育研究团体应积极行动起来，建立更多资源丰富、有价值的中小学教师培训网站，让教师更加灵活机动地选择学习。

另外，我们应该设立主管部门，以加强培训课程的建设和管理，审核和考核教师培训计划和方案，及时监督管理，以保证培训的计划性，培训内容的科学性、系统性、合理性和有效性。

［1］任学印.教师入职教育理论与实践比较研究［D］.长春：东北师范大学，2004.

［2］张倩苇，张敏.美国教师教育技术培训动态及其示［J］.比较教育研究，2003（4）.

［3］柳绪燕.加拿大教师队伍的培养及启示［J］.国家教育行政学院学报，2012（7）.

［4］田晓蕾.中小学教师培训机制——中外比较的视角［D］.上海：华东师范大学，2010.

［5］李瑛.英国PGCE课程设置研究［D］.重庆：西南大学，2010.

责任编辑：刘升芳

王晨，天津市教育科学研究院，主要从事校长培训、校长管理研究（天津300191）。

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