王清霞，石健壮

课堂教学过程的解释学解读：理解的视角

王清霞，石健壮

解释学作为一种关于人类生存的哲学，近年来被广泛引入教育教学研究领域。解释学以理解为主题，是专门论述理解何以可能的学科。课堂教学过程中的理解以“前理解”为前提，以“对话”为途径，理解的结果是唤醒体验、是视域融合、是知识和意义重建和生成，最终是精神世界的丰富和建构。对于课堂教学而言，“理解”教学并不是一种简单的教学形式、教学理念或教学手段，也不是将“理解”思想简单地移植到课堂教学中来，“理解”对于教学过程的探讨来说具有理论引导和实践研究的双重意义。

解释学；理解；课堂教学

一、理解是课堂教学过程的本质

解释学观点认为，理解是普遍存在的。笔者基于此，认为教育过程就是一种理解的过程。“教育是一件极其严肃的工作，因为教育不断地将新一代带进完整的精神结构，使他们在完整的精神之中生活、工作和交往”。教育就是一场深刻的精神变革。教育作为培养“成人”的一种活动，指向的是人的精神世界。现代解释学认为，理解是人存在的根本方式。“理解总是基于人的‘自在’，指向人未来的多种可能性，指向人生命意义实现，推动人类从‘自在’向‘自为’的发展”。［1］理解是人的精神诉求和期盼，是人生命意义的实现和超越。理解是教育不可或缺的条件。课堂教学作为教育目的得以实现的现场，应将人生的意义、价值和精神建构放在核心地位，通过师生及其与教学内容间的平等对话和交流，而达到视域融合，并在理解的过程中不断建构新知识，生成新意义。……