徐月琴，严阿勤（泰州职业技术学院基础部，江苏泰州225300）?



浅析培养大学生英语阅读过程中的语篇分析能力

徐月琴，严阿勤
（泰州职业技术学院基础部，江苏泰州225300）
?

摘要：文章从语篇分析的解析、影响语篇分析的原因以及语篇分析的方法三个方面简述了如何培养大学生英语阅读过程中的语篇分析能力，从而帮助学生提高英语阅读水平。

关键词：语篇分析；阅读过程；能力

众所周知，阅读既是认识客观世界，发展智力和情感，提高思维能力和了解各国文化的重要途径，又是吸取英语语言信息，增加语言知识，不断扩充词汇量的重要手段。那么如何培养大学生在英语阅读过程中的语篇分析能力？笔者认为教师不仅要对学生的语句水平进行语言训练，而且要对学生的语篇分析能力进行培养。因为英语阅读能力是衡量一个人英语水平的重要标志之一，也是英语学习的重要目标，根据我院目前学生情况来分析，学生整体的英语水准在下降，成绩参差不齐，加之受传统教学模式的影响，学生的阅读能力受到限制，所以教师在教学实践中加强培训学生的语篇分析能力就显得尤为重要。同时它也是提高学生英语阅读能力的有效途径。

1语篇分析的解析

所谓语篇是一个语义单位，语言的存在不可能仅限于词句，只有在篇章中才能体现语言符号的含义[1]。所谓语篇分析，其一，就是分析文章的信息结构组织方式；其二，分析句子之间、段落篇章之间的衔接；其三，分析文章组织的逻辑性，意义表达的连贯性，在此基础上通过语篇分析来加深对文章的理解[2]。例如：No parking! (不准停车）可以称为语篇，下面的对话也可称为语篇。

A:How are you? (你好吗？）

B:Fine,thankyou.Andyou?（很好，谢谢！你呢？）

1952年，美国结构主义语言学家哈里斯(Z. S.Harris)指出：“语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是在连贯的话语中”。他在“话语分析”一文中首次提出Discourse Analysis即语篇分析这一术语[3]。语言学家Richands给语篇的含义是“examples of language use, i.e. language which has been produced as the result of an act of communication.”[4]。Halliday和Hasan认为,“text”一词在语言学里指任何口语或书面的长短不限的，构成一个统一整体的段落[5]。这一理论打破了纯语法的研究，更好地将语法和语篇分析结合起来，从而使学生很容易地掌握完整的语篇信息，提高自身的阅读水平[1]。

2影响语篇分析的原因

近年来，由于高职院校学生英语水平的整体滑坡，在阅读过程中对语篇的理解十分困难，究其原因有以下几个方面：

2.1语境与词义

阅读不仅是一个积极主动的思考和接受信息的过程，而且也是一个复杂的智力活动过程[6]，在阅读过程中由于词汇掌握的不足，学生可以通过猜测词义进行篇章阅读，大量的研究证实，运用语境提示推断词汇意义也能增加词汇量，语境的核心指的是阅读中目标字词和周围语言单位的关系，同时也是我们猜测和推断词义的依据。例如：

It was however, Willie Stone. How the accident happened Willie was

never able to tell. The way of it, most people thought, was that Willie had gone too sound asleep after saying goodbye to Jassamine; the buggy had hit a ridge of rock in the road; the horse had taken alarm and started to run, and Willie had been thrown under the wheels. He might have escaped the injuries, but he became entangled in the reins. (R.L. Duffus: Willie Stone)

从以上的选段中可以看出语篇的语境是讲“惊马的故事”。第三句“after saying goodbye to Jassamine”跟“the buggy had hit a ridge of rock...”之间并没有使用衔接的词汇，但是语篇的语义很连贯，作者把细节写得很详细，特别使用了如“buggy，in the road，run,wheel,entangled in the reins.”可以看出对语篇预测理解还是很正确的。因此，根据语境读者很容易地为本段的语篇加上开头，如：“As usual,Whllie drove back home...”[7]。

2.2句型结构

由于中西文化存在差异，在阅读过程中，虽然学生能理解本文作者的中心思想，但对文章中某一点提出的问题都不能很准确、完整地加以回答，这主要是由于学生对该句结构不理解。

2.3衔接手法

衔接手法属语篇的表层结构，学生对命题意义的理解，离不开在阅读过程中衔接手段的掌握，英国著名语言学家Halliday在与夫人Hasan合著的Cohesion in English一书中，系统地把英语句子的衔接手段分成五种：替代、照应、省略、词义衔接和连接词语。例如：

It rained day and night for 3 weeks. The basement flooded and everything was under water.It spoiled all over calcu lations.

在此句中用了二个“It”,而第二个“It”就是用来表示前后照应的关系，同时又是重指前面句子表示的内容。再如：

a) Tom is a good doctor, but he is a bad husband.

“good”和“bad”在这个例句中是相对应（反义词），构成了反义同现。

b) Some students in lab were doing their experiments, from the other end of the lab, the teacher watched them.

在b例句中，第二句中的lab是以其自身的形式对第一句中的lab的复现。

2.4连贯手法

连贯手段属于语言深层意义的连接，相互间存在某种语义关系的句子形成连贯的语篇，句子间语义上的联系是语篇连贯性的一个重要因素[2]，学生在阅读中存在语篇连贯性的困感对学生逻辑推理的理解会产生一定的影响。

3语篇分析能力培养的方法

Schiffrim (1994)在《语篇分析方法》一书中提出，语篇分析有各种各样的方法，其中包括言语行为理论、互动社会语言学、语用学、交际文化、会话分析和变异分析[8]。那么怎样培养学生阅读过程中的英语语篇分析能力呢？

第一，要培养学生的语篇分析能力首先应从阅读开始，逐渐提高阅读速度，可以采用三种方法：浏览式阅读、查阅式阅读、跳跃式阅读[9]。学生要想知道文章的中心思想，主旨大意就得采用浏览式阅读的方法，此方法要求学生紧抓文章的标题、次标题及每一个段落的主题句，这里特别要提醒学生注意文章的首段、尾段、每一段的首句、尾句。因为这些句子位置特殊，也就是文章或段落的主题句，通过浏览式阅读可以大大提高阅读速度，能让学生很快准确地掌握文章的篇章结构、关键词句和主要信息，查阅式阅读要求学生只查找和阅读涉及有关问题的相关具体信息，能快速准确地解决某一特殊细节问题是查阅式阅读的优点所在。它的目的性很强，速度也很快，是学生常用的方式之一。跳跃式阅读要求学生抓住主要点信息，把次要无用的词句省略，迅速理会文章的中心思想和掌握文章的大概。

第二，教师应指导学生不断拓展阅读的空间，应鼓励学生去大量阅读外文图书、报刊杂志以及各式各样的说明书、广告词等等。因为只有当学生阅读的范围扩大了，视野才更加开阔。

第三，教师要做阅读兴趣的激发者和阅读方法的指导者，因为激发学生的阅读兴趣是最好的阅读教学手段，也是最简单最有效的提高阅读技能的方法，要让学生在阅读层级上有所突破，并非一日之功，阅读训练过程是一个十分艰辛的过程，要让学生从易到难进行句子、段落、主题篇章的阅读训练，只要这样，才能使学生采用正确的阅读方法，不断提高语篇分析能力。

综上所述，培养大学生语篇分析能力十分重要，只有学生掌握正确的语篇分析能力，不断提高学生语篇分析理解能力，才能使学生的阅读水平更上新的台阶，从而将这种能力拓展到英语学习的各个领域中去。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001，（1）：23-27.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社,1994.

[3]Halliday, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar 2nd Edition [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[4]黄国文，葛达西.功能语篇分析[M].上海：上海外语教育出版社,2006.

[5]王向东.英语语篇分析理论研究[J].西南民族大学学报,2011，(6）：73-76.

[6]陈晓堂.基于功能语言学的语篇连贯语境[M].北京：外语教学与研究出版社,2005.

[7]孙晓乐.英语语篇分析中的“衔接”与“连贯”[J].外语学刊（黑龙江大学学报），1996，（1）：24-28.

[8]佟秋华.培养大学生英语语篇分析能力的研究[J].教育探索,2013，（10）：38-39.

[9]马俊.语篇分析在阅读教学中的指导作用[J].安徽文学,2007,（8）：82-83.

（责任编辑杨荔晴）

(上接第8页)The Cultivation of the Ability of Discourse Analysis in the Process of Reading Comprehension of College English

XU Yue-qing，YAN A-qing（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300,China）

Abstract：The paper mainly introduces how to cultivate the college students’abilities of discourse analysis in the process of reading comprehension from three aspects：the definition of discourse analysis, the reasons of discourse analysis, the methods of discourse analysis. It aims at improving students’abilities of English reading comprehension.

Key words：discourse analysis; reading process; ability展吻合度研究[J].职业技术教育，2012，（29）:10-14.

基金项目：泰州职业技术学院职业教育研究2015年度课题(ZY201509，课题负责人：严阿勤).

作者简介：徐月琴(1963- )，女，江苏泰州人，副教授.

文章编号：1671-0142（2015）03-0022-03

文献标志码：B

中图分类号：H319.3