赵河

教研员在学科教师的专业发展、教学质量的提高、课程改革的推进、素质教育的实施、立德树人任务的落实等方面都发挥着重要的引领和指导作用。相对于基础教育而言，职成教研员担负的责任更大，不仅要掌握理论知识，还需要动手操作能力。为更好地履行这些职责，同时彰显应有的学术和职业价值，笔者认为，教研员应遵循听课、反思、读书、写作直至科研的道路，将自己打造成职成教专家。

第一步：听课

大多数教研员都是从基层学校选拔而来的，他们具有丰富的教学经验。但做教研员时间长了，远离课堂，难免会对课堂、课程有了生疏感，指导教师便缺乏针对性，没有了底气。

近年来，很多省市级教研室招进大量具有研究生学历的人员甚至博士毕业生，他们虽然具有教育学功底，但是大多数人没有在职成教课堂上听过课、上过课，容易理论脱离实际。因此，教研员应回归课堂，除了多参加听评课、视导活动，还要定期上“下水课”、研究课。只有让年轻教研员多听课，甚至是讲课，才能提高他们的业务能力。

第二步：反思

思考应与学习同步进行。只有善于思考且做深度思考的人，才能不断反思自己的行为，不断自我完善、自我提升。学会思考是教研员的专业基本素养。要学会全局性思考，跳出自我，全局谋篇;要学会分块式思考，抽样定性，管中窥豹;要学会反思性思考，总结成绩，反思教训;要学会前瞻性思考，预判未来，高端定位;要学会换位性思考，转变角色，换位体悟;要学会批判性思考，基于肯定，善于质疑。……