沈晓琴

作文教学如同行蜀道一般艰难。学生对待作文的热情也未见高涨过。传统的作文教学都是学生写，教师改，教师对每篇作文的“精批细改”投入多，产出少。教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而真正的“主角”呢，一般只是“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。究其原因，一方面，学生不愿意写作文，迫于考试的无奈，又不得不写，于是硬着头皮写，质量可以想象。另一方面，教师辛苦斟酌的文字，发到学生那里时，他们大多只大致看看老师是否批改了，得了多少分，其它的也不关心，以至于下次写还是会犯同样的错，走同样的路。

其实，我们教师在批改作文时，常常犯了大包大揽的错误，“只顾到学生的作文，而忘记了作文的学生。”以致于学生主动探究作文得失过程被剥夺。新课程改革的精神强调学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我就想，能不能制定一套自动操作程序，让他们自己批，自己评，在这些活动动中自己提高呢？就如同一首歌里唱到“放手去爱”。

为此，我通过一段时间的摸索与研究，获知互批互改，不但可以相互借鉴，提高欣赏水平。欣赏水平提高了，作文能力也会跟着提高。还可以缩短教师批改作文的周期，提高作文的修改效率。当然，学生互改操作起来比自改较为复杂，教师应加强指导。第一次让学生互改前，应规定统一的修改符号和修改的基本要求，并结合实例进行一段时间的训练，上轨后才让学生批改。……