朱林欣

摘 要：多媒体外语教学可以更好地将各种语言学习素材纳入一个完整的学习系统，以供教师和学生使用。但由于多媒体教学还处于初级阶段，多媒体教学在英语教学实践中也存在一定的问题。

关键词：多媒体;中小学;英语教学

多媒体外语教学实际上就是以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式。一方面，教学主体借助多媒体获得学习内容;另一方面，教学活动中也会发挥包括磁带、幻灯片、电子白板等在内的多种媒体的特点和优势，共同构建出真正意义上的立体化外语教学体系。

一、多媒体对中小学英语课堂教学的积极影响

多媒体教学模式是以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。多媒体对于中小学英语课堂教学的积极影响日益显现。

1.多媒体教学具有传统教学无可比拟的直观性

在传统的中小学英语教学中，教师一般采用口头讲授加上黑板板书的教学模式，教学方式单一，而运用多媒体教学将这一系列的教学程序变得更为直观化。在发音、听力教学中，使学生更多地接触到英语纯正的语音语调;在单词教学中，实现单词与情景完美地结合;在语法教学中，使语法教学情境化，并可扩大教学容量;在阅读教学中，动感画面能吸引学生的注意力，使学生直接感知外来信息。多媒体教学能突破视觉的限制，多角度地观察对象，有助于学生对概念的理解和方法的掌握。

2.多媒体教学具有传统教学无可比拟的趣味性

多媒体教学图文声像并茂，能从多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。兴趣是最好的老师。多媒体教学在中小学英语课堂中的应用，能够有效地激发学生的英语学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，进而使学生更好地接受和理解英语教学内容，掌握英语教学重点和难点。富含趣味性的教学模式使得课堂气氛更为轻松活跃，促进师生之间的交流，既易于教师的教，又易于学生的学。

3.多媒体教学可以有效地提升课堂效率

运用多媒体教学可以将抽象、枯燥的学习内容转化为形象、有趣、可视、可听的内容。流畅、生动、形象、多维的语言学习课堂能调动学生不同的感觉器官参与到语言学习的过程中来，对提供逼真的、生动的语言学习和交际环境有很大的促进作用。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉。关于知识保持即记忆持久性的实验证明：一般能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，相互交流内容的70%。这一实验是可信的。多媒体图文声像并茂，有效地缩短了信息传递的距离，课堂效率得以提升。

二、多媒体对中小学英语课堂教学的消极影响

1.过分依赖多媒体教学，忽视了学生在学习中的主体地位

多媒体是辅助教学手段，多媒体英语教学是外语教学的一种类型。中小学英语教学的重点依然在于语言本身，多媒体不能反辅为主。多媒体技术目前有先进的一面，但是我们对教育技术的定位不宜提得过高，范围不宜扩得太大，因为它绝不可擅自抢占别人的位置，越俎代庖地顶替人家的工作。但是现在有的中小学英语课堂上课件演示的时间已占到了整个教学时间的80%以上，学生丧失了在学习中的主体性，往往被淹没在大量的语言材料中。这样多媒体灌输的结果只能是拔苗助长，造成的只是学生的身心疲惫。

2.过分依赖多媒体教学，忽视了教师在教学过程中的主导性地位

教学的过程是教师传授基础知识、基本技能的过程，是学生接受基础知识、基本技能的过程，教师在教学中占有主导性地位。教师可以根据知识的逻辑顺序与学生的认识规律，灵活多样地采用教学原则，但是由于多媒体教学的程序都是固定化的程式，不能灵活组织课堂活动，不能像教师一样根据学生的认识水平和反应状态随时对授课节奏进行调整。多媒体教学的使用就是为了有助于教师个性的张扬和弥补教师自身的某些缺陷，而绝不是代替教师的行为。

3.教师对多媒体教学的不熟练操作造成课堂效率低下

如今中小学的现实情况是，大多数英语教师，尤其是农村地区的英语教师，对计算机知识的掌握不足以在英语课堂中进行高质量、高效率的多媒体教学。一方面，他们对教学内容随意拼凑，使多媒体教学课件显得生硬、僵化，教学难以达到预期的效果。另一方面，课堂中因对多媒体不熟练而造成操作性的失误，他们自己无法解决，又耗费课堂时间去找技术员来调整，必然造成课堂时间的浪费，分散了学生的注意力，课堂效率低下。

总之，多媒体教学以其特有的具体性、动态性和智能性，实现真实交际情境，使得中小学英语课堂更为生动、活泼，课堂氛围也更为融洽。但是我们也应该看到多媒体教学给中小学英语课堂带来的消极影响，客观地看待多媒体在中小学英语教学中的地位。

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