[摘 要] 高中语文阅读教学面临着程式化、功利化和无效化的困境，此类情况在文学类文本的教学上显得尤其突出。我国学者把英美新批评派的文本细读概念迁移到我国语文课程的阅读教学，形成了新的“文本细读”的理论范式。该文结合高中语文新课程教学实践，以《祝福》第一部分为例，就文学类文本阅读教学中的“文本细读”作一探讨，以此作为阅读的金钥匙，提高学生的阅读水平。

[关键词] 高中语文；阅读教学；文学类文本；文本细读

《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程的阅读与鉴赏中提出：“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”文学类文本是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，是传达人生体验的特定语言系统，包括诗、小说、散文和剧本等形态。2008年江苏省的考试说明中进一步明确论述类、实用类、文学类三种文本是语文高考卷现代文考察的分类标准。据此，结合高中语文新课程教学实践，就文学类文本阅读教学中的“文本细读”作一探讨。

一、高中语文阅读教学的现状

阅读教学是提高学生语文素养的重要途径，然而现今高中语文的阅读教学却面临程式化、功利化、无效化的困境。

1、高中语文阅读教学的程式化

现在的高中语文课堂基本是按解题，介绍作者和时代背景；初读课文，讲解生字词；分析课文，分析结构、段落层次、大意；……